初中生物課程中概念的教學方法

【摘 要】概念是知識的細胞，是學生學習的核心。生物學科也不例外。本文對初中生物概念教學進行了初步探討，用教學實例闡明了初中生物概念教學的兩種方法。教師可根據具體情況選擇概念的教學方法，只要方法恰當，設計合理，便能有效提高課堂教學的效率，取得事半功倍的效果。

【關鍵詞】初中生物 概念教學 方法 教學質量

概念是指以最簡潔的語言概括事物的本質屬性。生物學概念是反映生命現象和生命活動規律的本質屬性，是對生物的結構、生理乃至一切生命現象、原理及規律的闡述。生物學概念是生物學的基礎，也是中學生物教學的重點、難點。搞好生物學概念教學是中學生物教學成功的關鍵。下面就如何提高概念教學的有效性談我的做法和體會。

一、明確概念的內涵和外延，全面分析概念

概念是由內涵和外延組成的，它們是概念所具有的基本特征。也是教師所要講的內容。什么是內涵呢？生物概念的內涵是指反映生命現象和生命活動規律的本質特征。什么是外延呢？外延是指內涵所適用的范圍和條件，是生物概念反映的總和。例如，“胚”的概念是：種子中的胚芽、胚軸、胚根、子葉構成的整體，叫做胚。胚是新植物體的幼體。是種子中的主要部分。（人教社版，初中生物第一冊（上））其中“胚芽、胚軸、胚根、子葉”是概念的內涵，它們反映了胚的結構的本質特征。“種子”，“新植物體的幼體”是從位置和功能上反映了胚的屬性，因此，是概念的外延。由于概念的內涵和外延是從不同的方面反映了同一事物特有的本質。教師只有明確了概念的內涵和外延，并對概念做全面的分析，才能在教學中準確地揭示概念的內涵，明確外延。做到概念講解確切，重點突出，條理清楚，使學生能順利地形成概念。概念做為思維的基本單位，只有當學生掌握它后，才能對生物學知識進行判斷和推理，才能正確地進行思維，并清晰、正確地表達生物學思想。

二、針對不同的概念，精心選擇教學方法

生物學的概念繁多，由于生物學概念的特征，內容不同，彼此之間的聯系和關系縱橫交錯，因此，教師只有根據不同的生物學概念，選擇合理的教學方法才能講好生物學的概念。針對不同的生物學概念常選用的教學方法有以下幾種：

（一）講述法，課本概念，逐詞逐句挖掘，得到條理化、生成性的信息

概念是由詞語表達的，通常也是經過詞語傳遞，使他人接受并理解。講述法就是運用準確、形象的詞語，進行概念的講析。運用講述法講好概念最重要的是要做到：確切、透徹、重點突出。怎樣才能做到呢？在概念的內涵和外延中有些詞語是反映了事物最本質的特征，抓住了這些重點語詞就能做到上述的幾點。例如：在講解“酶”的概念時，抓住“活”，“催化”，“蛋白質”，“高效性”，“專一性”，“多樣性”這些重點詞語，并再通過一些實例進行講析，就能使講析確切，透徹，重點突出，使學生容易掌握并理解酶的概念。一般地講，講述法適用于各種概念的講解。

（二）直觀圖像介紹抽象概念：

有心理學家證明，人的學習83%通過視覺，11%通過聽覺，3.5%通過嗅覺，1.5%通過觸覺，1%通過味覺，由此可見直觀的重要性。在進行生物學概念的講解中，常適當地運用演示實驗、掛圖、板畫、模型、幻燈、投影、錄像、電影及計算機等教學手段，能夠較好地調動學生的視、聽器官的活動，使抽象的概念形象化，以增強學生對所學的生物概念識記的鞏固性和持久性，同時，還能激發學生的學習積極性及培養他們的觀察力，思維力、想象力。例如在講解直系血親和旁系血親的概念時，可以畫一張世代關系示意圖，在這張圖中，以自己為中心在中主軸上的縱向的一列親屬為直系血親，而中主軸親屬以外的旁支親屬都是旁系血親。同樣的例子還有如；主動運輸、原生質層、反饋調節、頂端優勢、反射弧、興奮傳導和傳遞、基因、基因工程、內環境、體液免疫等等。

（三）通俗類比介紹陌生概念

將陌生概念與學生自身熟知的事物和生活體驗通過類比，建立適當的聯系，如果運用到教學中，這種聯系可以促進學生對新概念認知的內化。因為無論是細胞、器官、生物體，還是機器、樓房、人類社會，各系統都具有一定程度的可比性，所以類比法在概念講解中有著廣泛運用。例如；將密碼子比作電影院的座位號，大人（tRNA）憑著電影票（反密碼子）找到正確的座位（堿基互補配對），然后將帶來的小孩（氨基酸）放到座位上，最后小孩手拉手（脫水縮合）形成肽鏈，這樣的講解不僅讓學生深刻理解了密碼子和反密碼子的作用，還加深了對蛋白質合成中的翻譯過程的認識。還有在免疫教學中，將骨髓比作士兵的搖籃，胸腺比作訓練的場地，脾臟比作血液過濾器，淋巴結比作殺敵的戰場等等。

三、找出關鍵詞，剖析概念

一個完整的概念，往往是由幾個要素構成，引導學生把它的幾個要素找出來，解剖要素并把各要素關鍵詞串聯起來，就會形成一個簡化的概念。如，光合作用概念中關鍵詞為“綠色植物”、“葉綠體”、“光能”、“二氧化碳和水”、“有機物、氧氣”在此基礎上進一步分析關鍵詞分別代表的內容。“綠色植物”是光合作用的適用范圍；“葉綠體”是光合作用的場所；“光能”是光合作用的條件；“二氧化碳和水” 是光合作用的原料；“有機物、氧氣”是光合作用的產物。

四、充分利用感性材料，使抽象的概念具體化

概念是抽象的，是用語言文字敘述的，學生理解起來比較困難，概念的獲得有賴于感性材料和經驗，如果學習缺乏一定的感性材料或經驗的支持，容易使學生死背定義而未能理解和掌握其真正涵義。前蘇聯心理學家魯賓斯坦說：“任何思維，不論它是多么抽象多么理論的，都是從分析經驗材料開始，而不可能是從任何其他東西開始的。”這里所說的經驗材料，主要是感性材料。總之感性材料越豐富、越全面，概念掌握越準確。例如“應激性”的教學，先演示盆栽植物含羞草，讓同學親自觸摸，觀察含羞草葉的反應狀況；讓學生自己觀察草履蟲在顯微鏡下，滴加NaCl溶液后它的運動方向；通過學生做實驗親自體驗了這兩個現象后，再引導學生自己總結，并對概念下定義，這樣能讓學生從不懂到懂，深刻理解概念。

【參考文獻】

[1]殷歌.初中生物學概念教學策略初探[J].新課程研究，2012（08）

[2]吳紅.例談初中生物重要概念教學中的概念圖策略[J].中學生物學，2013（02）