如何提升高中生的物理解題能力

【摘 要】事實證明很多學生在學習物理過程中，能夠聽懂物理講解，但是解題時卻困難百出，效果較差，究其原因只要是因為學生知識面不廣，認知結構不完善所致，為此，本文筆者認為提高學生物理解題能力的根本就在于提升學生掌握的物理知識的全面性和促進學生物理知識結構的完善兩方面。

【關鍵詞】解題能力 知識結構 物理 全面

作為物理教師最為頭疼的莫過于聽到學生這樣說：“物理課我很容易能聽懂，可一做題目卻發現很多都不會。”或者有的說“自己練習了不少物理題，可一旦碰到新題卻仍舊顯得不知所措。”每次聽到這些話的時候我都會想，難道這就是所謂的“理想與現實的差距嗎？”，雖然這只是一句玩笑話而已，但是卻暗暗提示了作為物理老師的我，學生聽懂知識和掌握知識之間存在著很大的差，同時機械的習題訓練并不能起到提高解題能力的效果。為此經過長時間的思考后，以及我自身多年的親身實踐，現在我就就如何提高學生物理解題能力，提出自己的兩點看法，希望能對各位老師起到一些積極作用。

一、注意答題規范性

物理規范化解題主要體現在三個方面：思想、方法的規范化；解題過程的規范化；物理語言和書寫規范化。主要體現在以下幾個方面：

字母、符號的書寫規范化。解題中未知物理量不能像解數學題一樣，用x、y等字母來表示，必須用特定字母來表示，如：質量必須用m表示；電阻必須用R表示等。所用來表示物理量的字母要要注意大小寫，如：小寫字母p表示壓強；大寫字母P就表示功率等。在同一題中一個字母只能表示一個物理量，如果在同一題中出現多個同類物理量，可用不同的角標來加以區別。另外，在解題時，不能把物理量與單位的符號相混淆，如：電壓用U而不是用V來表示等等。作圖規范化。物理中的圖形、圖象是我們分析和解決物理問題的有力工具，它使抽象的物理過程、物理狀態形象化、具體化。示意圖中的受力示意圖、電路圖、光路圖、運動過程圖等必須用直尺作圖，同時要注意線段的長短（表示力的大小）、箭頭的方向（表示力的方向或光線的傳播方向），不能隨手畫直線；狀態變化圖、電學中的實物圖、磁感線等要平滑的曲線畫出。計算題解題過程的規范化。①計算題要有必要的文字說明。必要的文字說明是對題目完整解答過程中不可缺少的文字表述，它能使解題思路表達得清楚明了，解答有根有據，流暢完美。但說明的文字要簡練、準確，切忌語言敘述過于冗長；②計算過程的格式是：先寫出所求物理量的公式，然后代入數據，數據后面要帶上單位（盡量用國際單位），最后得出計算結果。

二、促進學生認知結構的完善

促進學生認識結構的完善，也就是說，要讓學生頭腦了所建立的知識結構，有序、完整。雖然說知識是解題的基礎，但是這卻并不意味著，知識量越多解題的能力就越強。因為一個人解題能力的高低還取決于它自身的知識結構有關。舉個例子，一個人在解題過程中能否迅速的將頭腦中所儲存的只是提煉出來，并迅速運用于正面臨的問題，就是一個很好的體現。而從頭腦中所儲存的知識，是否能夠快速提煉出來，這主要是跟知識的儲存方式相關，換句話說也就是與知識點的聯系有關。有序、完整的儲存方式明顯要比那種雜亂、零散的知識，更易于提取、運用。為此，物理教師在組織教學的過程中，一定要注意知識點之間的聯系，幫助學生構建合理的知識結構。例如將知識點，以及之間相互關系，構建知識結構示意圖，預先呈現給學生。對這一點，在很多章節內教師都可以將知識點，做成一個形象的示意圖，進而把知識點之間的相互關系呈現給學生。或者在教學中時常引導學生將知識點進行前后聯系、對比，進而加深學生對知識的映像，同時強化知識點。又或者對類似知識點進行歸納整理，幫助學生構建有效、使用的知識結構。

三、教給學生有效的解題策略

所謂解題策略，指的是在解題思維中，從宏觀的角度來考慮解題途徑的思想方法。在物理解題中，策略、方法、技巧，都是解題的手段，因此都應歸屬于方法的范疇。但是，方法是有層次的，解題策略是最高層次的解題方法。它涉及的是解題的方向、原則、目標等等方面，是對解題途徑的概括性的認識。

在以往的教學中，解題策略的教學并未受到應有的重視，它基本上是依靠學生在解題實踐中自然地生成的，學生解題策略的獲得常常是盲目的，或走了許多彎路才最終領悟的。這種掌握解題策略的進程十分曲折而緩慢，往往事倍功半。實踐表明，為學生提供，或幫助學生概括出解題策略比他們自然生成的策略效果要好些。因此，在物理習題教學中，應當注意將解決物理問題有效的思維策略提煉出來，外顯地，明確地、有意識地教給學生，并適時幫助學生對解題思維過程進行概括、總結，讓學生在解題實踐中掌握解決問題的各種策略。

筆者在《物理解題理論》一書中提出的物理解題的基本策略有：窮舉法；模式識別；以退求進；正難則反；問題轉化；數形結合；一般化與特殊化；整體與局部；等等。對于各種解題策略，應當向學生點明它的意義、價值、操作方式、使用條件等。例如，對窮舉法，就是問題的若干個可能的答案（或中間狀態）加以窮舉，并逐一檢驗，從而確定正確答案的解題策略，它是一種可靠性很大的解題策略。運用窮舉法既可以防止解題者在問題涉及的幾種可能的假設之間猶豫徘徊，又可避免解題時顧此失彼，以偏概全，使解答嚴密而完備。窮舉法的運用程序是：1.根據問題列舉一切可能的答案或中間狀態；2.對各種可能逐一檢驗；3.確認可能的真假，從而去假存真，得出問題的答案。運用條件是：面臨的問題存在著若干個可能的答案（或中間狀態），但我們暫時又較難直接確定哪一（些）答案能夠滿足題設條件，且問題涉及的可能的情形和假設的個數不太多。窮舉法既用于解題的整體過程，又更多地用于解題的局部環節，如求解某些物理討論題，就是這種策略思想的體現。講明策略的意義和價值能提高學生學習和使用策略的熱情；講解策略的使用條件可以縮小搜索策略的范圍，提高檢索策略的速度。

【參考文獻】

[1]鄭青雷.提高物理解題能力的措施[J].教學研究.2011（07）

[2]李巧.如何提高物理解題能力[J].新課程（教育學術版）.2010（10）