探究式教學在初中生物學中的應用

【摘 要】當代是經濟和信息全球化的時代，人們不僅要有淵博的知識，還要有創新意識。我們在進行課堂教學時，要想辦法培養出能夠適應當今社會的各種合格公民。傳統的教學方式已不能夠更好地對學生進行教育，因此要改革我們的教育理念，改革我們的教材以及授課方法。本文主要以利用探究式教學在初中生物學課堂的教學應用進行分析。

【關鍵詞】探究式教學 生物學 應用

新時期要求培養出的學生要具有創新和自主意識，作為教師，已不再處于主體地位，而是以引導學生為主，讓學生自主進行學習。本文就從探究式教學的相關內容和在探究式教學中應注意的問題，利用探究式教學生物試驗中的應用來進行討論。

一、探究式教學的相關內容

1、探究式教學產生的背景

二十世紀末，美國的教育改革指導思想是人本主義探究教學的理論，強調學生手腦結合進行研究科學。這個理論操作性很強，在教學過程中，不僅是以探究的方式，還要提出在教學目標、內容等不同方面要求。人本主義探究教學理論為日后的探究式教學的發展提供了很重要的方向和經驗。

在我國，二十世紀八十年代初期才產生探究式教學的概念。蘭本達教授在1983年發表了有關探究式教學的書籍，在此之后，影響了很多教師和教育研究者紛紛進行研究實驗。但是，我國還沒有進行大范圍地開展探究式教學，現在還沒有一套系統的理論來支持探究式教學的實施。

2、探究式教學是什么

探究式教學是一種教學的活動形式，它的基本特征就是以探討研究為主。什么是探討，就是尋求知識和真理，尋求最根本的東西；什么是研究，就是解決問題，尋求問題的答案。我們所提倡的探究，就是進行創新的活動，在實踐中，用創新的理論進行指導。

在探究式教學過程中，教師主要是對學生的引導，大部分時間讓學生進行自主學習，同學之間進行互相討論，從而互相提高。在教學中以教材為基礎，讓學生利用生活中的事物，進行大膽的提問，通過小組合作的方式進行尋找問題答案，使自己所學的知識能夠真正運用到實際生活中去。

3、探究式教學的特征

探究式教學主要有以下幾方面的特征：

（1）探究本質與科學家相同。在探究教學的過程中，學生進行探究的過程和本質是和科學家相同的，都是對問題進行觀察、思考、交流試驗、探究的過程。

（2）學生在探究中掌握方法。在探究式教學中，有很多過程，比如觀察、假設、查文獻、試驗等，學生學會利用工具去查找和收集信息、數據。學生會和其他人進行交流，在上交最后結果的時候，還要通過口頭或者書面的形式，讓學生鍛煉語言能力，學會繪畫圖表等。

（3）能夠培養學生的思維。在探究式教學過程中，學生要提出問題，鍛煉自己的邏輯思維能力，然后要經過觀察、交流、查找信息等尋求問題的答案。在解決問題的過程中，學生們會運用各種科學化的手段，能夠對科學有真正的認知和理解，鍛煉他們的思維。

（4）更加重視對知識的深層理解。探究式教學的目的，就是通過學生進行科學探究等活動，在過程中獲得知識，使之更加理解知識的內容。學生可以通過實驗，對書本上的理論進行親自驗證，使同學們相信知識，而整個假設、論證的過程也會使他們對知識獲得深層次的理解。

（5）培養學生科學精神。在探究式教學的過程中，學生親身對自然界的科學進行研究，會使自身有尊重事實的客觀態度，能夠敢于質疑，敢于猜想，富有科學精神。

二、探究式教學在初中生物學試驗中的應用

1、可行性分析

在初中生物教學過程中，采用探究式的教學方式是有利于學生進行知識的學習的。學生對新鮮事物充滿好奇，教師通過精心的設計實驗就能激起學生的探索熱情，使學生能夠進行自主學習。生物學本身充滿神秘，有很多和生活息息相關，又能進行很多實驗，更適合進行探究式的教學。

2、探究式教學的具體應用

探究式的教學方式多種多樣，不同的教學方式，運用的手段和獲得的結果都不相同，下面我們從初中生物的試驗教學來進一步分析探究式教學的應用。

（1）在課堂中利用探究式教學

我們在課堂上，可以利用一些簡單的道具來激發學生們的求知欲，比如在講解植物的轉化一課時，在進行導課的時候，可以那一片大家都熟知的樹葉，并讓學生們觀察這個平時經常看見的樹葉，讓學生進行思考，植物都組成了哪些事物？然后讓大家在課后查找資料，讓學生自己動手去探索，這樣就會大大激發學生們的好奇和熱情。因此我們要善于利用道具去引起學生的興趣。

（2）探究式教學的演示實驗

探究式教學重在讓學生參與，在生物學中，有很多實驗是需要儀器和實驗的，但是學生本身沒有條件，學起來便枯燥無味。比如在講細胞結構一課，教師可以利用洋蔥和顯微鏡在課堂中為大家演示。先讓大家將洋蔥切開，觀察洋蔥，讓大家思考觀察到了什么。然后將一小塊洋蔥放到顯微鏡下，讓學生上前來看顯微鏡里的東西。學生會感到很好奇，當看過之后，讓學生形容觀察到的東西，再進行課本里細胞的講解。當課程結束后，可以讓學生自由做實驗，繼續探究。

（3）在課外的探究式教學

生物學的知識很多都和大自然息息相關，老師可以安排一些課程在室外進行教學，無需僅拘泥在室內教學。在學習植物根生長的一課，教師可以帶領學生去室外，讓學生觀察大樹以及小草的根部，對比其不同點及相同。當然，要告訴學生們不可以破壞自然。學生在家中也可以養一些放在水里能成活的植物，在透明的容器里觀察植物根部的生長，在生活中讓學生學到知識。

結束語

總的來說，探究式的教學在初中生物課程中是非常必要的，它能很好地輔助生物教學。利用探究式教學不僅能激起學生學習生物的興趣，能夠使學生進行大膽地質疑，在實驗論證過程中鍛煉他們的思維，使學生掌握科學的方法，深層次地理解科學的內涵，使學生進行自主學習，并且把所學的運用到實際生活中去，這樣就能提高教師的教學效果，使生物課的教學質量得到提高。當運用這種探究式教學的同時，我們要對這種方法不斷進行完善，找到最適合于教學的方式。

【參考文獻】

[1]張宗載.淺談生物教學中科學思維方法的培養[J].生物學通報.1993（36）

[2]林崇德.創造性人才、創造性教育、創造性學習[J].中國教育學刊.2000（6）