使用初中英語新教材應處理好的幾個關系

英語新教材的使用無疑將會給我國的初中英語教學工作帶來活力。新教材在編寫意圖上緊緊抓住語言的本質——“為交際”，并將此貫穿于整個教學過程中。新教材在教學要求上同以往的相比，更為明確、更為具體。如提出了兩個級別要求和規定了應掌握的30個日常用語功能項目。在教學方法上新教材既主要采用了現代功能交際法和意念法同時也采用了一些傳統的、行之有效的教學方法。如啟發式教學法，從而克服了過去那種由于忽視了語言的交際性而只讓學生死記硬背或填鴨式的單調無味的教法。《英語》新教材是我國自中學階段開設英語課以來一套很理想的教材。但使用新教材并不一帆風順，尤其對我們廣大初中英語教師來說，很有必要花一定時間，下大功夫，去鉆研新教材、去體會新教材、用好新教材。為此，我們認為在對新教材的鉆研與使用的過程中，首先應處理好以下五個關系：

一、傳授英語語言基礎知識與培養交際運用語言能力的關系。由于初中英語新教材在編定過程中始終貫穿著一條教學主線，即除讓學生掌握必要的語言基礎知識外，重點是培養學生初步的語言交際能力，這就要求我們在教學中盡可能地處理好這一對關系，因為它直接影響教學是否成功。

二、教師的指導作用與學生的主體參與的關系。新教學大綱指出，要在教學中“發揮教師的指導作用，充分調動學生的主動性和積極性。”新教材在編寫意圖上也突出了這一特點，根據這個特點，要想處理好二者間的關系，教師最起碼應在以下5個教學步驟中做好工作：

1、在教學內容復習過程中，教師的任務應該使自己成為學生對己所學知識的強化記憶者，他對本教學環節 的要求應是大容量（復習內容）、快節奏（復習節奏）、快反應（學生對教師所提問題的反應）。如在向學生 提問時可連續發問：What’s your name？ How old are you ？What’s her name？ What team is she in？ 等等。在這種復習方法中所提出的問題都具有真實性，因此，既能培養學生在短時間內的強化性記憶能力，又能培養 學生的實際運用語言的能力。

2、在導入教學新內容的過程中，教師應充當介紹新語言現象的“示范表演者”，教師要盡可能地借助一些 教具如圖片、圖畫、幻燈，以及自己的一些手勢語，從而創設一種具有一定真實性的語言情景。在這一情景中 教師可清楚而自然地將新的語言現象說出，以確保學生的理解，同時也要確保“信息差”或“信息溝”的出現。

3、在對所學新語言項目操練時，教師的指導作用應是組織者或指揮者，但同時又是參與者。這一活動可占 一定的課堂教學時間，教師對所學新的語言項目可對學生進行逐行逐排、或逐個操練；也可以將學生分成幾個 對或幾個小組進行操練。操練時要注意做到抓反復，反復抓，直到不需要教師的幫助記住為止，以便順利地進 入下一個步驟。

4、在學生記住了語言項目或句型之后，就要進行實際的語言練習，在這一教學活動中，教師的任務有三，即裁判員、監督者和監聽者。這時教師可逐步減少對學生的控制，給學生更多的時間以對（兩人為一對）、以 組（3—4人為一組）的自行練習。教師邊輔導邊認真觀察，看看學生是否達到了能熟練地獨立運用語言的程 度。

5、鞏固。教師在這一步驟中的主要活動任務是幫手或記分員。鞏固，一是指口頭語言的再訓練，即通過師 生之間、學生之間的相互問答練習，使學生對所學語言的口頭運用能力達到熟練程度，二是指筆頭訓練，即通 過寫的形式要求學生用完整的句子把一個具有一定的思想內容的信息寫出來。例如學了新教材第一冊Lesson 4 1——Jim’s Family后，可要求學生試著把自己的家庭信息情況寫出來，這樣既訓練了學生寫的技能，又培養 了學生用英語思維的能力。

三、英語教學與母語的關系。這是英語教學中特有的一對矛盾——母語與外語。我們在英語教學中對母語的態度是既不排斥，又不處處依賴母語。我們同時也認為要想處理好這一對關系，好的方法應該是盡量使用英語，適當利用母語。所謂盡量使用英語是指，教師首先必須使用英語教學，其次要考慮到學生的學識水平和接受能力的特點，要善于使用學生已學過的英語詞匯來解釋表達新的教學內容。所謂適當利用母語是指，對于用學過的英語不能解釋清楚的教學內容，可適當利用母語進行講解。這既省時又省力，又不會使學生產生誤解或亂猜的現象。

四、全面訓練與各有側重的關系。在英語教學中全面訓練主要指：聽、說、讀、寫四種語言能力的訓練，它們間互相促進，相輔相成，這是教學中的大前提。但全面訓練并不意味著在每學年、每學期、每課時中都要平均使用力量，而是根據各個學習階段的不同，各個教學課時內容的不同而各有側重。如起始階段的教學要從視聽說入手，聽說訓練的比重要大些。在具體到某一課時的教學內容時，聽、說、讀、寫4種技能的訓練時值也不是平均分配，而應根據學情，按照教學要求來靈活安排訓練項目，有時在這一課時上重點要放在聽、說兩項技能的訓練上，可在另一課時上重點要求則放在讀、寫的技能訓練上。這樣既可避免在訓練方面出現“雨過地皮濕”的敷衍現象，也可使某項技能充分得到訓練。

五、英語課堂教學與課外活動之間的關系。在這對關系中，二者有主次之分。課堂教學是主要的，是學生在教師指導下通過聽、說、讀、寫的基本訓練，獲得英語基礎知識、基本技能和運用英語進行交際的主要途徑。課外活動是重要的教學輔助手段，有利于增長知識開闊視野，也可使學生養成課下運用英語的習慣。但英語學科有著自己本身的特點：即交際性強，實踐性強。又由于我國學校（中學）學生多、班容量大，學生學識水平不一，這樣就造成了在班上并不能使每個學生馬上在一堂課上將所學的知識轉化成能力。鑒于此，有組織、有目的地根據學生的學識水平開展一些訓練使用語言能力的課外活動是很有必要的，既可彌補課堂教學之不足，又可激發學生學習英語的興趣與熱情。