構建高效課堂·提高教學效率

【摘 要】如果說提高教學質量是一個學校的發展的生命線，那么課堂教學就是提高教學質量的重要保證。作為人民教師，都在探求如何提高教學效率，不斷摸索、不斷積累總結。本文通過課堂教學階段依時間分配設置成“15351”的數學教學摸索來展開研究

【關鍵詞】數學 高效 質疑 興趣

近幾年在高三，我更多的是研究高考怎么考，學生怎樣能拿更高分；可現在在高一，新的一盤棋擺在自己的面前，新的教育理念必然要灌輸大腦，也爭取盡快趕上教育改革的末班車。通過研讀新教材、細品新課標，連接網絡，讓我認識到新課標之數學教學不但重結果，更重過程，還側重學生個性的發展，重創新，重數學思想方法的教育及學生的情感態度價值觀和思想品德教育。明確目標，以學生為中心，以快樂學習為根本，合理地構建高效課堂，讓學生以盡可能少的時間、精力投入，取得盡可能好的教學效果。為了達到“高效”，千千萬萬老師在搜尋，在探索……。當然，我不例外，我的設想如下：

從學情出發——我們學校是藝體特色教育為主流的學校，我們的學生不但要學文化還要學特長，學生們學習文化的時間僅有課堂；我們的學校是普通高中，是沒考到重點中學留下來的學生，學生們文化基礎相對較差。自主學習的能力較低。為了減輕學生學習文化的負擔，為了學生樂學，只能向課堂四十五分鐘要效率，構建適合我們的學生高效學習的模式——15351模式，具體策劃：課堂分五步，用時按比例（1：5：3：5：1）即“一激趣、二質疑、三點撥、四演練、五回放”。

一、激趣。興趣是最好的老師，老師有磁性，學生自然會有引力，要充分利用好課堂寶貴的四十五分鐘，丟一分可惜，多一分累贅。我覺得我們老師可以踩著鈴聲進教室，每天新課選用生活素材，創設幽美情境，利用幽默，風趣的語言快速導入新課。（用時3分鐘）

俗話說“良好的開端是成功的一半”，備課時，教師通常都要精心設計一個引人入勝的導入。一般說來，一個導入至少需要完成下列四個任務中的一個：引起注意、激發動機、建立聯系和組織指引。比如，我在講《等差數列》第一課時新課時，我用了三個問題：

（1）姚明剛進NBA一周訓練罰球的個數：6000，6500，7000，7500，8000，8500，9000

（2）在過去的三百多年里，人們分別在下列時間里觀測到了哈雷慧星：1682，1758，1834，1910，1986，2062

（3）通常情況下，從地面到10公里的高空，氣溫隨高度的變化而變化符合一定的規律，請你根據下表估計一下珠穆朗瑪峰峰頂的溫度。28，21.5，15，8.5，2，…，-24

請同學們觀察以上三個實例中的三組數據有何特點？引入《等差數列》新知識。用知名度大的體育明星姚明及生活中的奧秘實例導入來調動學生的積極性，讓枯燥乏味的數字問題轉化為讓同學想渴求了解的生活問題來激發學生的求知欲。從這個例子可以看到，問題式導入法的關鍵在于創設精彩的問題情境，它既是吸引學生又能夠與新知識密切聯系。

二、質疑。“盡信書則不如無書”，所以要極力指導學生仔細閱讀教材的同時要敢于對知識提出疑問，以探求知識的解答。（用時15分鐘）

比如在學習《圓的一般方程》這一節新課時我引導學生先看書后質疑，有學生就提出：“圓的一般方程中為何用字母D、E、F表示而不用A、B、C字母表示？”，我鼓勵學生問得好，并啟發學生再次思考：“二元二次方程的齊次形式？；若添上系數A、B、C、D、E、F是不是穩合了？”學生很快恍然大悟并異口同聲說：“哦！原來如此！”就這樣新知識的的學習掌握很自然地進展下去了。

三、點撥。學生提出知識的疑問，老師拔刀相助，引導學生從知識的謎團中走出來，讓學生茅塞頓開，感受獲取知識的快樂。（用時9分鐘）

比如在教解析幾何初步《兩條直線的位置關系》這節內容時，引導學生看書質疑，學生很快能領悟兩條直線的位置關系：平行、重合、相交（垂直）；也能知道這三種位置時直線的斜率與截距的關系，就是部分學生提出直線方程若是一般式時要轉化成斜截式來判斷嗎？我點撥學生說：“聰明的你們在不知道一般式判斷位置關系就嘗試化成看看”學生們聽后動手試，結果由斜率相等得出一般式中A、B、C的關系，我又再撥：“若是我們自己通過推理得出的正確結論就可作為以后解題的方法”學生便很快有意識的記起了兩直線的一般式直接判斷他們位置關系的方法。

四、演練。學生對知識掌握了，老師趁熱打鐵，讓學生實戰演練，檢驗自己學習成果，體驗成功的喜悅，并領悟更好的解題方法。（用時15分鐘）

五、回放。課堂走進尾聲，讓學生的大腦重演精彩片段，把每節課的重點深深地刻在自己的腦海里。（用時3分鐘）

在學完一節課時讓學生好好的在大腦中過目一刻，就像看電影一樣在大腦中回蕩，會加深對本知識的印象，并能更牢固的掌握本節課知識，也明確一節課下來的成果，更增加對學習數學的信心。

學習貴在堅持，老師在課后充足電，我們藝體特色的學生用適合我們自己的教學模式才是最行之有效的教學，我堅持用15351模式，緊扣五環節，時刻把學生看成學習的主體，圍繞學生構建高效課堂，相信沒有學不好的學生。

【參考文獻】

[1]郭思樂《思維與數學教學》

[2]《中學生心理學》 林崇德著 北京出版社

[3]《數學教育學》 田萬海著 浙江教育出版社

[4]《高中生心理學》 鄭和鈞/鄧京華等著 浙江教育出版社

[5]《中學生素質教育》 徐仲安著 上海科學技術出版社