評閱高考作文后的一點體會

年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。

高考作文閱卷工作年年開展，除了作文題目和考生的變化，評閱流程恐怕大同小異。但于我而言，從教幾近20年，參加高考閱卷，而且評閱作文，卻是“大姑娘上轎——頭一回”，因此，從到達西南大學駐地的第一天起，我就堅持日記，對此次高考作文評閱之旅做全景式的記錄。

特別值得一提的是為了積累高考滿分、高分作文，我是忙里偷閑、瞞天過海，與鄰座的一位美女老師通力協作，抄了兩篇高考作文指導委員會定下的滿分作文。20天以后，還在竊喜的我，居然在網絡上查到了包括我偷抄的兩篇在內的所有十篇標桿作文，的確讓人困惑，人家是用的什么手段呢？干脆樂得揀個現成，所有作文，悉數下載。

另外是我校高三語文教研組組長唐華生老師，在對一篇叫《大愛無言》的作文試評發言時，不懼權威，不隨大流，敢于亮劍，公然叫板指導委員會審定的高分作文。對他那種勇氣和治學態度，我是打心眼里佩服。盡管他的觀點，我確實不認同。

高考作文評閱的經歷，一言以蔽之——苦并快樂著。對自己今后的語文作文教學工作，我有以下幾點體會。

一、高中生必須重視漢字的書寫，標點符號的規范

雖然字寫得好，不一定高分滿分，但高分滿分作文的字一定寫得好。毫無疑問，在評卷場的特殊氛圍里，當人們遇到一篇書寫清晰、工整，甚至美觀，標點符號使用正確、書寫規范、沒有錯別字的文章時，往往眼前一亮，精神為之一震，甚至擊節贊嘆，呼喚周邊同仁欣賞，大家亦趁機舒腰展筋，圍觀評論，閱卷場往往掀起微瀾，觀摩者無不心生羨慕。可惜的是，很少有人能如此幸運，我也僅僅遇上兩篇。這樣的文章，即使內容差一些，也往往不由自主地獲得較好的分數。

特別是網絡高度發達的今天，捍衛漢字的書寫藝術，高考作文評閱仍然是一個有力的導向。

二、高中生必須拓寬自己的閱讀面，積淀文化底蘊

作文題目雖然總免不了打上時代的烙印，甚至抹上政治的色彩。但作者演繹時，卻極富主觀意味。中華五千年燦爛輝煌的歷史文化為我們提供了永不枯竭的作文選材源泉?？忌魑娜绻茌^為集中地選取這些經典著作、文化名人、歷史掌故，他的文章就往往會擁有很深的文化底蘊，閃耀著人文精神的光芒。這些素材就成了學生語文素質的一個標志，文化作文為什么能頻頻得高分，個中奧妙，不言而喻。作文的選材應盡可能地展示自己廣博的知識，讓人能從你的作文中領略你的豐識博學。能從作文中看出你讀了許多書，也是你作文高分的一個“潛規則”。我給的一篇滿分作文，考生對《紅樓夢》、《巴黎圣母院》等中外名著中的人物形象信手拈來、運用自如，至今記憶猶新。

三、高中生作文必須堅持自己的個性，打造亮點

我們基層的語文教師平時批閱學生作文時帶著放大鏡找缺點，考場作文分數始終在45分左右徘徊。而重慶高考作文是在扣題的基礎上數亮點給分，也敢于給學生作文高分、甚至滿分。今后在教學過程中，必須改變觀念，讓平時的作文教學更好的與高考對接。高考作文具有極強的功利性，就是要讓閱卷老師青睞自己的作文，給一個高分。閱卷場上，我們閱卷教師看一篇作文，時間長的一兩分鐘，時間短的只有幾十秒，怎樣抓住閱卷老師的眼球，讓閱卷老師給一個高分，文章就必須要有亮點。平淡無奇的文章，只能得一個平淡無奇的分數。所以，面對高考作文，重慶璧山中學的一位特級教師發出這樣的感嘆：沒有太陽（比喻高考作文各方面都有亮點），你要給我一個月亮（比喻高考作文有很多亮點），沒有月亮，你要給我一個星星（比喻高考作文有幾個亮點），沒有星星，你要給我一個螢火蟲（比喻高考作文有一個亮點）。你給我亮點，我就給你高分。從中，可以看出高考閱卷教師對高考作文亮點的渴求。一個聰明的考生應該知道，高考作文最大的特點就是要炫示自己的智慧、才情、知識、語言魅力、人格魅力。

四、高考作文評閱是個良心活

每天8個小時的工作時間、400份左右的工作任務，讓我們是怨聲載道。有人發誓，今后再也不參與這項工作了，但只要一坐到電腦前，一種責任感和使命感便油然而生，又努力地投入到工作中。今年重慶市的高考作文評閱，我們先后被抽走50名同仁去支援語文閱讀題的評閱，結果作文評閱組晚上加班幾個小時，最后居然沒有拖整個閱卷工作的后腿，受到相關領導的好評。

五、高中語文教師不要為了應考而短視

作文評閱過程中，屢屢發現一個怪現象，大概有的學校在指導備考的過程中強力訓練了一些“模式”，這導致了某種意義上的宿構，比如指導委員會拿出來討論的那篇作文。還有一個小插曲，就是“盈盈月光，我掬一杯最清的；落落余輝，我擁一縷最暖的；灼灼紅葉，我拾一片最熱的；萋萋芳草，我摘一束最燦的；漫漫人生，我要采擷世間最重的——”這句話在很多學生的作文中出現，引起了閱卷老師和指導委員的注意，大家以為是某個學校的記號，最后通過電腦分析，用這個句子的學生并非出自同一所學校。

我認為，教給學生一些固定的“模式”有必要，當他們剛剛學習作文，沒有抓手的時候，學習別人的典范篇章、揣摩思路、仿寫模擬都是自然而然的事。但是這些“模式”只是師生拿來進行文章寫作教與學的手段、途徑、過程，不是目的。否則，寫作豈不成了“搭積木”，不僅把學生靈動的思維束縛住了，限制了他們的思考，而且也無法真正形成寫作能力，對將來是有害的。但愿是這類考生臨時抱佛腳，不得已而為之吧。

六、高考閱卷的準備和保密工作，還需進一步優化和完善

下面的《2012年高考語文重慶卷作文閱卷報告》僅憑自己的日記是不可能有這么完整的，很多資料來源于重慶璧山一位同樣參與今年重慶高考作文評閱的巫老師。他在高考成績揭曉后，就把今年重慶高考作文閱卷場前兩天產生的很多信息稍加整理后掛在了網上，讓人平生許多感慨。