語文教學之反思

我國中小學課程改革已進入了全面實施階段，然而，在改革實踐中，我們的語文教學依然沒能走出低效、乏味與困頓局面，原因很多，我就個人的一些探索、實踐與感悟談一些看法。

一、轉變教師角色，真正潛心領會并運用先進的教學理念

1、重視先進教育教學理論的學習

這次課改革是一場廣泛而深入的教育全面創新，每位教師只有用現代教育理論指導課堂教學實踐，才能避免教育教學在低水平上重復，難以取得突破性進展的現狀。而我們恰恰不重視這一點，許多人認為理論僅僅是一些大話、套話，只有苦干加實干，再加好好干才是有用的，導致語文教育教學水平基本沒有大的起色。其實，缺乏理論支持的教學是隨意的，盲目的，只能在低水平上徘徊，“理論的價值不只在操作層面，更重要的價值在于給人精神和氣質的熏陶，使教學真正有效”。只有將新理論新理念內化為自己的教學精神，才能真正發揮理論的作用。

2、注重教師角色的轉換

新課程的教學，就是要教師成為研究者，成為課程開發的參與者，以一個研究者的身份走進新課程，從中國傳統的“經驗型”教師轉變為“研究型”教師。新課程留給教師的自由度很大，課程資源的開發空間也很大，這是新教材編者的良苦用心，目的只有一個，那就是：教材僅僅是個引子、例子，把更多的發揮空間交給廣大教師和學生，培養創新精神和創新能力?？晌覀兟牭降恼n依然是教教材，不敢也沒想越雷池半步，同時也聽到了抱怨：“教材上沒內容，太寬泛，也沒體系，這讓我們怎么教呀？”怎么教？這就是素質教育，首先教師得有素質，有搜集、整理、提煉信息的能力，編寫教材的能力，有開發課程資源的能力。新課程就是讓你成為“專家型”的教師，再也不能是一個“教書匠”了。金鑰匙就在自己手里，卻無法打開寶庫的大門，實在遺憾。其實，新課程的一重要理念，就是要教師以研究的態度走進新課程，開發課程資源，靈活生動地組織教學，積極拓展空間，使自己真正成為一個“研究型”教師。

另外，我縣的教科研隊伍不夠齊整、形不成規模，不能進行廣泛的交流與探討，各自探索，缺乏高水平的點拔與指導，缺乏長效機制，缺乏敬業與科研精神，缺乏支持平臺，也是導致科研水平不高的原因。我認為，教育教學也是一個產業，也需要科研技術的支持，也需要科技來推動教育的發展，這與企業的發展應該是一個道理。

3、注意將新理念與教學實踐的結合

對于新課標、新理念，每位老師都能掛在口頭，寫進論文，就是不能用到教學。舉個例子，“全面提高學生的語文素養”這一基本理念，貫徹時，應該面向全體學生，關注每一個學生的每一方面的發展，可是目前關注的仍然只是少數尖子生，對這些學生也只是關心他的成績，至于他的非智力因素基本不問。所以，應該科學地理解“全面”。我認為，全面應該是“面向全體學生，使每個學生的基本素養都有所發展”，然而面向全體不等于不尊重個體差異，還應該因材施教；使每個學生的基本素養都有所發展，不是讓他什么都強，而是發現并發揮他的優勢強項，從而帶動其他弱勢發展，最終使學生具有終身學習的本領，把每一位學生都培養成智能發達，人格健全的人。所以“全面發展不是均衡發展，也不是所有方面的同步發展，每一個學生的智能強項才是其發展的起點”。

二、改變教學方式、方法的單調性，充分調動學生的積極性和主動性

語文是母語，是我們每時每刻、各行各業、各門功課都在運用的一門基礎課，為什么上語文課卻興味索然，毫無興趣呢？這很值得我們語文教師深思。我認為，面對新課程，我們仍應繼承傳統教學中成功并實用的教學方法，并且發揚光大，同時，借鑒吸收其他學科和現代化的教學手段，積極主動地改進教學，運用多種方式、方法，“努力建設開放而有活力的語文課程”，想方設法調動學生的學習積極性和主動性，使語文課堂充滿生機與活力，真正使語文成為學生實用的一門課程。

1、繼承傳統，在聽說讀寫這四個方面下功夫

這四個方面過去我們做的很多，也有許多成功的經驗，但在新形勢下，為了追求改革效應，反而去掉了。其實，母語教學還是離不了這四個方面的教學，而且在這四個方面的教學方式方法很多，在激趣方面大有可為。比如“讀”就有多種形式：默讀、朗讀、誦讀；個人讀、小組讀、分角色讀；演講、朗誦、配樂讀等。我上過“詩詞誦讀”課，學生反應很好，說“很普通的一段文字，讓老師讀活了，讀出文采了”。其余我就不再贅述。

2、借鑒其他科目和現代化教學手段，激發學生的學習興趣

新課程標準專門提出了“綜合性學習”，目的是加強與其他科目的聯系。讓學生“學以致用”。所以，我們在教學上不妨遷移運用其他科目的一些好的方式方法。比如作文，可用物理學的觀察，實驗法，讓學生走出課堂，到大自然去觀察，抓住事物的特征加以描寫等。

另外，現代化教育教學手段越來越普及，語文教師應該在這方面多下功夫，不能只滿足于幻燈片，爭取運用多媒體教學。

三、評價多樣化，積極推行“自主、合作、探索”的學習方式

新課程實施的另一大特色是，改變傳統的教學法，關注學生的個性差異和不同的需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因為學生才是學習和發展的主體，語文的教學設計必須根據學生身心發展和語文學習的特點。

但遺憾的是，我們的教學評價單一，對學生的評價連暫時的，口頭的都不能堅持，更別說整體性和綜合性，形成性和定時性評價。學生的自我評價與學生間相互評價，我們語文老師又有誰了解呢？唯一的還是考試，因此，我們應付聽課而“表演”的熱鬧的課堂只能是“曇花一現”學生知道，這只是一節“做秀課”，用不著那么認真，這大大挫傷了學生自主學習的積極性與主動性，致使好的方法不能推行。

學生的能力是多方面的，我們應該在活動中培養學生，引導學生運用“自主、合作、探索”的學習方式，比如：我嘗試讓學生進行暑期社會調查，對當地名人進行采訪，學校自辦文學社，舉行辨論會，這些都極大的調動了學生的積極性，激發了學習語文的興趣。

總之，我們在教學過程中，應該努力學習，刻苦鉆研，內化新課標，積極主動地改進教學，提高我們的語文教學水平。