高三特殊生心里案例分析及認識

我今年擔任高三（3）班主任，有人認為高三的學生懂事了，班主任工作可能更輕松，更容易，其實不然。高三的班主任對班級的管理更不能掉以輕心，對學生的關注更為細致。由于臨近高考，學生的學習、思想壓力很大，焦慮、煩躁不安、思想不穩定、對前途悲觀失望，在家里，稍有不順心的事或父母的語言不符合自己的心態，就與父母鬧矛盾；在學校不接受老師的教導與管理，有的甚至故意跟老師頂撞，這些都是學生心理不健康的表現。

作為高三班主任一定要密切注意學生的這些常見的心理毛病，深入學生實際，一方面主動關心他們，了解他們的學習、生活，為他們排憂解難，與他們一起分析問題產生的原因，讓他們放下思想包袱，輕裝前進；另一方面也要對他們身上存在的錯誤和缺點進行適當地批評教育，讓學生真正認識到自己的心理健康問題，并隨時調整自己的心理狀態，就會收到好的效果。

我根據多年的帶班經驗，通過對2個典型案例的分析，能夠得出某些感悟。

個案1：高三學生潘資杰——厭學心理

該生在高二年級時編入我班，由于好多科目不及格。曾一度出現自卑心理，厭學、逃學，書包里裝的不是課本，而是手機。但是他喜歡運動，籃球打得好，我便讓他當體育委員，讓他組織班上同學參加學校組織的籃球賽。經過幾次練習，和同學合作，以及班主任鼓勵，然后我班的籃球賽獲得年段冠軍，這樣他的信心回來了。再經班主任多次找其談話后有所轉變，并能安心坐在教室學習，高二年級考試科目大部分合格。但是升入高三后，因接受不了高三緊張的學習生活，開學后第八周向班主任提出休學的申請。可是當班主任提出讓其家長到校時，他又放棄了。他說，如果叫家長來，那就免了，因為他不想叫家人擔心。高三他在班里的學習狀態基本上以自學為主。

——面對這樣的學生，作為班主任的我經常與他談一些理想，向他推薦書籍；跟他談父母親的辛勞以及對他的期望。正確分析同年級學生的來源，根據自己實際，提出適宜的期望值；克服依賴心理，掌握學習主動權。高中不同初中，要靠自覺、主動學習，盡快掌握一種學習方法。

該生由原來抵制班主任、抵制班干部，到后來誠懇接受，放下自卑心理，帶著一個平和的心態投入到學習中去，學習趨于穩定，能應對即將到來的高三考試，最后考入福州船政學院。

個案2：高三學生陳艷輝——考試焦慮

該生升入高中以來，每遇到考試心情就緊張、害怕。面對著試卷，腦子里全是父母的期望、班主任、科任老師的關切以及班級的名次。每次考試結束，臉色都很難看，不停的搖頭，甚至喃喃自語：“怎么辦？怎么辦？考砸了！”

——面對這樣的學生，我要幫助她克服為分而學的心理。不要斤斤計較班級名次，眼光放長遠一些，瞄準高考；化壓力為動力。把老師、家長的關心、囑托作為一種動力，也可以把心里話說給老師、家長聽，調整好心態，輕松應考；換位思考。面對一個問題，可用多種方法試解，不要苛求一種，或者先去做一些簡單的題，往往回頭思考這種題時，突然茅塞頓開。

該生我經常找她談心，了解她的學習和生活，適時進行鼓勵。面對最后沖刺的考試，她的心情舒暢了好多，輕松了好多，成績穩中有升。在2012年高考中考了496分成績。考上了莆田學院。

以上兩個案例是高三學生存在的，不足以代表全部，但仔細觀察現在的高三學生的心理特征和生活實際，我們不難發現他們的心理特征主要表現在：性格發生變化，多為內向型，煩惱增多，睡眠質量不高，對分析深刻、哲理性強的知識很感興趣。學習成績兩極分化，差生自卑、消極、厭學，優生為考取理想大學而努力。從這些特征分析中，可看出他們的生理發展已達到成人水平，性格、情感、意志等心理品質得到充分發展。同學關系復雜，德、智、體分化明顯，個別差異加大。采取的對策是多一些了解、多一些關心和體貼，指導學生科學安排飲食起居和作息時間，并注意勞逸結合，心胸放寬闊，樂觀向上。

從分析中可以看出，高三學生作為一個特殊的社會群體，既有讓我們深感欣慰的優勢，也存在著讓我們不敢掉以輕心的憂慮。如何使青少年學生走出心理困境，以積極健康的心態面對生活，如何正確處理和解決高中學生內心的情感沖突與思想困惑，這還需要我在今后的工作中不斷努力，付出艱辛勞動。