淺談高中語文閱讀教學方法

【摘 要】閱讀在高中語文教學活動中占據著非常重要的位置。課堂教學應該突出學生的主體地位，激發學生的閱讀興趣，著重培養學生的自主性閱讀能力和探究性閱讀能力。

【關鍵詞】高中語文 自主性閱讀 探究性閱讀 教學方法

閱讀在高中語文教學活動中占據著非常重要的位置。更確切的說，語文是各個學科的基礎，任何學科的學習都離不開語文，更離不開閱讀。提高學生的語文閱讀能力，對他們其他學科的學習也是有所幫助的。同時，閱讀所積累的語言材料也為學生的寫作提供了儲備，更有利于學生寫作能力的提高。呂叔湘先生就曾經說過：“閱讀的本領學會了，自己寫作就不難了。” 因此我們應該時時刻刻注重提高學生的自主閱讀能力。

目前，高中語文閱讀教學仍然存在著許多誤區，一、閱讀范圍比較狹窄；二、學生的主體性地位不突出；三、過程簡化，即教師以程序式分析代替學生的富于個體獨特品格的認知過程；四、老師往往局限課堂、偏重考試。閱讀教學的整體性失誤直接導致學生閱讀主體地位的動搖和削弱，影響著語文教育的全局，因此不可小視。針對這些存在的問題，我們不斷的進行探索，對教學方法進行修訂和改進。

為了擴大學生的閱讀量，我們著眼于激發學生的閱讀興趣，目前高中階段語文的必修和選修課本里所選篇目大都是文化經典，對于提高學生審美能力和閱讀能力都有十分有益的影響。但是我們不能將閱讀的視野僅僅局限于課內，應該開拓閱讀的課堂，將課內閱讀和課外閱讀聯系起來，指導學生多閱讀古今中外的優秀著作，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。學生在課外閱讀中，也許會對閱讀作品缺少方向性、辨別性的選擇，教師應該先向學生闡述閱讀對于語文學習的重要性，然后在課外閱讀初始階段里給出范圍進行指導，以供學生參考。

在課堂教學過程中，我們絕對不能忽視學生的主體地位，要始終堅持以學生為主體，教師做適當的點撥。這樣既突出學生的主體地位，同時也是提高學生自主閱讀能力的有效方法。正所謂“書讀百遍，其義自現”，所以“讀”也是激發學生興奮點的一種方法。曾國藩就曾經說：“非高聲朗讀則不能得其雄偉之概，，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻”。葉圣陶先生也指出：：“熟讀名文，就是在不知不覺之中追求語言的完美。”文章的情感和意味、氣勢和神采、以及音韻美和節奏感等等，不誦讀幾乎就體會不到它的妙處。這樣的誦讀過程也恰恰是學生個體認知過程，久而久之，學生的閱讀水平就自然而然的提高了。

在培養學生自主性閱讀能力的同時我們更不能忽視培養學生探究性閱讀的能力。那么，如何才能提高學生的探究性閱讀能力呢？

首先：應該指導學生整體感知課文。

整體感知課文就是感知文章的大體內容，這里所說的“整體感知”也叫“統觀”，即對文章的基本內容和面貌有一個大致的了解。“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇”是統觀的幾個要點。任何事物都有結構，整體是由各部分有機組成的，語言也不例外。我們在閱讀分析文章時產生錯誤的原因往往就在于沒有整體的感知，沒有堅持“統觀”。

其次：理解作者思路，把握文章中心。

文章的結構是作者思路的反映。因此，要理清結構，就必須理解作者的思路，看作者是如何思考和觀察的，是怎樣安排表達順序的，同時，要適當注意不同文體在結構上有不同的特點，以及同一種文體在結構上的變化。把握文章的中心也就是對文章主旨的認識，是理解文章的重要環節，是理解能力的重要體現。一篇文章都 有一個中心，只有在認真通讀全文的基礎上，從文章的具體內容中提煉出來，才是真正的理解。不可只抓住只言片語，主觀臆斷（憑臆測來斷定），停于表面現象。一般來說不同類型的文章，文章中心有著不同的表達方法。例如，記敘文中，中心比較含蓄，往往蘊藏在人物和時間背后，需要在把握全文的基礎深入挖掘。而說明文和議論文中有的是通過中心句或中心語段直接把中心表達出來，有的分散在全文的各個部分之中，需要通過歸納段意加以提煉。還有的文學作品往往是意在言外，要深入挖掘作品中的道理。同學們把握住這些特點，就可以更好地理解作者的思路，把握文章的中心。

第三、探究性閱讀訓練

高三學年直接為高考服務，要求學生把已錘煉到手的探究性閱讀本領，針對高考閱讀題進行探究性閱讀訓練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內容和作者觀點態度的限制。因此，必須要求學生依題意答題，并且總結出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結尤為重要；且使其答題逐步趨于科學化、規范化。規范閱讀和規范答題可以說是高三學年的主要任務。當然，高三學年也并不排除個性興趣閱讀，探究性閱讀與個性興趣閱讀是不互相排斥的，兩者可以同時存在，最好是把兩者進行有機的結合。就探究性閱讀教學的課堂組織形式來說，它應該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分四個步驟：1、確立閱讀目標。用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學生確立閱讀目標；2、篩選目標信息。由學生自主獨立進行相關信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；3、相互切磋問難。分小組討論、研究，教師加以啟發引導；4、反饋閱讀質量。由學生主體發言，其他同學補充、反駁、完善，教師評價。在這種課堂教學中，學生的提問會很多，師生問答不能是簡單的對錯判定，而應該是平等協商的討論；所以，學生正確的提問方式應該是：先陳述自己的觀點和理由，再詢問老師的看法并與之討論。

總之，在教學過程中要牢牢確立學生的主體地位，教師加以輔導與點撥。現在我國的教育正在從應試教育轉向素質教育，為了讓學生有更好的自我發展的機會，我們應端正觀念，走出誤區，以學生為主體，找到更有效的閱讀教學方法，給學生更多的指導，解答他們的困惑，讓我們的學生揚起興趣的翅膀，翱翔在語文浩瀚的海洋里，到達成功的彼岸。

【參考文獻】

[1]曾國藩 《諭紀澤》

[2]葉圣陶 《葉圣陶語文教育論集》