小學數學課堂教學有效性的策略研究

【摘 要】作為教學改革的一個重要方向。課堂教學的有效性包括引導學生全面發展，課堂效果提高，教學目標的落實等。教學的有效性體現在師生之間的互動性和有效性方面，作為教學有效性的最重要的兩個要素，教師和學生缺一不可。而在這其中，教師占據主動性位置，教師的教學實施過程直接影響學生的學習過程，教師決定了課堂教學有效性的成敗關鍵，而學生作為教學過程中的另一個主體，其個體差異，心理特點，思維特點，性別不同等方面，將成為影響課程教學的重要因素。

【關鍵詞】小學數學 課堂教學 教學有效性

教學效果的有效性要想從學生身上體現，基礎是老師的精心備課，其次，才是教學活動的實施過程，本文主要從課堂教學情景設計，提問和教授，有效探究和有效評價等幾個方面論述小學數學課堂的有效性的策略研究。

一、課堂教學有效性之情境設計

在新課程理念的背景下，有效的課堂情景設計是教師不可逃避的一項重要任務，同時，也是現代課堂教學的不可缺少的要素。換言之，對于小學的教學過程中，教學情景貫穿始終，這就是教育理念中非常重要的“情景教學”。情景教學的核心目標就是激發學生的主動性、

1、小學數學課堂情景教學的作用

情景教學就是指通過外界的事物，人物，景物等組成的一個具有關系的場景。教師就是利用這些場景，通過影像，行動，問題的設置等要素來營造一種與數學學習相關的環境，從而達到教學的目標。

2、小學數學教學情境的設計原則

（1）目標性原則。任何一個教學情景的設計都離不開教學內容和目標，都是為教學目標服務的，只有教學情境與教學內容緊密結合，才能達到調動學生積極性的效果，從而實現教學目標。

（2）合理性原則。課堂情景設計要做到真實，合理。符合實際情況，避免虛擬化和自以為是的設計態度，要與課程內容具有相關性，能夠引出目標問題，便于學生的學習和記憶。

（3）整合性原則。在課堂教學中，要達成的教學目標，方法不止一個，途徑也不只一條，課堂教學情境設計者要具備整合的視野，做到便于學生理解。

（4）趣味性原則。設計情景教學的目的就是為了激發學生的興趣，使之具有參與學習的積極性，主動的投入到學習中來，所以，趣味性是情境設計的基本要求。

二、有效提問的策略

在教學活動中，教師作為一個引導者與組織者，提問是老師開展課堂教學的重要方法，也是教師個人教學能力的一種體現。有效的提問包含以下幾種策略：

1、數學問題情境化策略

在新課程理念的背景下，數學教學的情景設計策略被廣泛用于日常的課堂教學活動中，其基本的形式就是將數學知識提煉成問題，通過現實生活中的情景設計，來達到讓學生樂于參與的目的。在日常的生活中，處處離不開數學，可以說，我們周圍到處都是數學問題。通過情景設計，學生不止了解了數學知識，而且也增強了生活閱歷。學生對日常情景中的數學問題是印象深刻的，因為他得到了生活經驗的支撐，所以，情景化的數學提問，是有效的課堂教學策略。

2、問題分解策略

通俗來講，問題分解指是為了更好的讓學生理解數學問題的本質或者學會一個較為復雜的數學知識點，而把數學知識或者問題進行拆分，使之具有層層遞進，循序漸進的連貫性的一系列數學問題，這樣做的好處就是利于學生搭建自己的知識體系，形成良好的解決問題的思路。但需注意的是，問題的分解一定具備連貫性和遞進性，解決一個問題一定是為下一個問題的解決作為鋪墊，而且要先易后難，有錢及深。

3、擇機而問的策略

擇機耳問，含義就是說提問的時機，在一堂數學教學中，提問的時機是一個重要的要素，是問的越多越好嗎？是問的越少越好嗎？是只問優生抑或是只問差生更好嗎？都是需要選擇時機的。以下時機就是需要提問的時候：一堂課的開始，學生一般比較分心，其興趣點可能還在剛才的課間休息中。這時候的學生需要精神集中，集中注意力。另一個時機是引導學生思考的時候。再就是活躍課堂氣氛，鼓勵大家積極交流的時候。需注意的是，問題的提出，要給學生留出思考時間，讓學生能夠深入的思考，找出合適的答案，學生會因此而得到成就感，對數學教學產生更大的積極性。

三、有效探究的策略

所謂探究是人類出于對未知世界和未知事物的好奇，通過一定的途徑和方法而達到對未知世界和事物了解的過程。在人類的認識客觀世界的過程中，探究貫穿始終。而在學習中的探究，就是指通過自己的摸索而總結出的一種行之有效的方式，從而實現對某個學科或者某些知識的學習。在小學數學課堂教學過程中，有效的探究策略包含：

1、以目標為導向的策略

開始一項探究活動前，明確探究的目標非常重要，探究目標是探究活動的方向，探究內容的確定，探究活動的預設都是以探究目標為依據。同時，探究目標的明確，也是符合學生的學習興趣的，在不斷實現目標的刺激下，學生會獲得成就感，從而激發興趣不斷的探索。

2、營造民主寬松的探究氛圍

一位著名的探究教學專家曾指出，自由和放松是學生樂于探究的兩個重點要素，在輕松活動的氣氛下，學生的思維才會活躍，才愿意去探究。所以，教師要想很好的激勵學生進行探究，就需要營造良好和諧的氛圍，建立平等的師生關系，鼓勵學生，相信學生能夠通過努力，掌握學習的能力。另一個方面，由于每個學生個體的不同，理解的差異，學生探究的效果也不盡相同，教師應該具有耐心，傾聽每個學生對于探究的感受和想法，并鼓勵他們的探究活動，尊重他們的探究成果。

四、有效數學課堂教學評價策略

1、建立多層次的評價標準

有研究稱，學生有多種不同形式的智能，每個學生具備自身特色的學習習慣和思維方法，所以，這就需要老師要能夠從不同的方面和層次對學生加以評價，評價的內容不僅包括學習的成績，還要注重學生在學習過程中所體現的改變。

2、及時評價與延遲評價相結合的策略

及時評價和延遲評價適用于不同的場合，在數學課堂活動實施過程中，有效的評價要重視兩者的結合和使用，及時評價適用于當學生表現積極，有興趣參與討論，回答問題踴躍的時候，此時，及時評價能夠對學生形成正激勵，從而提高學生的學習興趣。其次，對于學生在學習過程中表現出的不足和消極，教師也應及時指出，并給與鼓勵和糾正。

總之。小學課堂教學有效性最終是要落實在學生的學習效果上的，在開展課堂教學的過程中，教師要全面統籌，允許和尊重不同學生的個性，鼓勵學生不同的，但是適于自身的學習方法和習慣。作為小學數學老師，實踐和探索小學數學課堂教學的有效性是一個持久的課題，教師應提高自身專業素質，提煉教學方法，加強課程教學的有效性策略研究，真正把學生的發展作為教學工作的終極目標。

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