高中英語閱讀教學中教學策略的實施

【摘 要】英語閱讀教學是高中英語教學中極為重要的部分。閱讀教學的主要任務之一是培養學生的閱讀理解能力，幫助學生掌握科學的、正確的閱讀策略，培養良好的閱讀習慣，拓展學生跨文化交際的意識。這就要求教師在閱讀教學中注重教學策略的實施，提升學生英語閱讀能力。基于以上認識，筆者結合閱讀教學中教學策略的實踐及實施過程中存在的問題，進行總結，探索出一條適合高中閱讀教學的行之有效之路。

【關鍵詞】高中英語 閱讀教學 問題 策略

一、當前英語閱讀教學存在的問題

（一）閱讀教學方法簡單化

教師閱讀教學方法簡單化，基本上是解答考試閱讀理解題，學生始終在被動閱讀，失去了思考的動力；或者教師把閱讀材料分解成孤立的語言知識點進行教學，在很大程度上弱化了英語閱讀材料的應有功能。另外，教師設置的閱讀理解題多以考查細節內容或判斷有關內容的正誤為主，缺乏對學生推理和歸納能力的培養。

（二）閱讀教學材料單一化

高中英語教學中普遍存在教師完全依附教材所提供的閱讀材料，閱讀訓練材料選擇單一化，教師依據自己的興趣、習慣、熟悉程度、便利程度等，選擇閱讀材料的現象。學生只是被動地完成教師交給的閱讀任務，不會自覺地閱讀一些課外資料，以此來擴大知識面。如何基于這些現實問題，提升學生的英語閱讀能力還需要更深入的研究與實驗。

上述問題的存在，阻礙了新課標精神的貫徹執行，無法保證學生閱讀能力的有效提升，所以，筆者主張英語教師應結合教學實際創設多種多樣的教學策略，積極開發有效的閱讀教學材料，拓展學生的閱讀體驗，從而有效提升學生英語閱讀能力。

二、優化高中英語閱讀教學的策略

（一）以課文教學為重點，培養學生的閱讀能力

閱讀能力的培養取決于教師在課堂教學中對學生閱讀的調控和訓練。在教學中抓好教材里的課文教學是培養學生閱讀理解能力的主要途徑。課文教學著重抓以下幾個方面：課前預習，培養自主學習能力。課前預習是培養學生英語自主學習能力的重要手段之一。通過預習，學生可以初步了解教材內容，發現教材的疑難問題，帶著問題上課。這樣學生聽課的針對性更強，更能激發求知欲，教師也可以集中力量解決重點難點問題。圍繞中心，整體教學。課文教學，通常可以先從整體教學入手，讓學生通過預習，以及教師的引導來了解文章內容或大意，再通過相應的理解題來檢查預習效果。在分析句子時，強調詞不離句，句不離文，不僅注意句子的表層意義，還要注意句子的深層意義，注意句子同文章內容及主題的內在聯系。

（二）引導學生進行課外閱讀，培養閱讀興趣

“知之者，不如好知者。好知者，不如樂知者”。心理語言學認為，內在動機是學生學習和取得優異成績的真正動力源泉，而內在動機是由興趣產生的，興趣是學好語言的關鍵。因此，除了抓好課堂教學外，給學生補充適量的課外閱讀很有必要。一來可以培養學生學習興趣，二來可以引導學生養成每天閱讀的好習慣。培養學生閱讀興趣，首選途徑之一可以考慮引導學生閱讀英語報刊。因為報刊信息量大，且內容豐富而新穎，能幫助學生認識和了解世界，其廣泛的題材可以滿足學生多樣化的閱讀需求和興趣愛好。閱讀英語報刊，不但可以幫助學生了解天下大事，學習和鞏固許多英語知識，而且可以接觸到大量鮮活的語言，提高學生獲得信息的能力。可以說英語報刊是當代豐富的英語語言資料庫。一些新詞、新短語經常最早在報紙上出現。因此，我認為把英語報刊作為學生的泛讀材料是一種很好的課程資源，對英語教學是一種相當好的延伸和補充，也能對培養學生綜合運用語言的能力、加強素質教育起重要作用。途徑之二，可以發動學生從互聯網選擇下載自己喜歡且能讀懂的文章作為課后泛讀材料。這樣既培養了學生閱讀能力，也拓寬了學習渠道。途徑之t of Norway.學生也許不明白Narvik的意思，但讀了逗號后的解釋，就可以知道它是挪威的一個地名。因此，在閱讀過程中要特別留意文中的逗號、破折號、引號或括號里的內容。同位語可以是詞、短語或是從句，同位語前還常用or，similarly，that is to say，in other words，namely，or other，say，i.e.等副詞或短語出現。

（三）培養閱讀習慣

閱讀是一個認知的過程，不同的人有不同的閱讀方式。有的學生喜歡逐字逐句地指讀，也有的一目十行地讀，也有的反復閱讀。這些閱讀方式都是影響學生閱讀效果與水平提高的原因，因此在教學中應培養好的閱讀習慣。按意群閱讀。英語教學由于受應試教育的影響，一直遵循傳統的語法教學這樣做不僅影響了學生的聽說能力，而且也影響了他們的閱讀水平。因此，我必須教會學生能按意群閱讀，來改變往日逐字逐句地讀，指讀，心讀。這樣即便是很復雜的長句也可以兩三眼看到頭，很快理解文章的內容。根據上下文猜詞義。由于受到傳統的教法影響和受精讀教學的制約，學生經常在閱讀時遇到生詞就查字典，這樣即延誤閱讀速度，也打擾閱讀思路，所以教師應該盡量鼓勵學生去猜生詞，根據上下文辨別詞義，根據詞性辨別詞義，根據語法猜詞義。懂語法，構詞法的知識，在閱讀時猜詞能力就會大大增加。

（四）開發閱讀教材資源，拓展學生閱讀體驗

《英語課程標準》指出，“在英語課程中，要鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言的規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略和自主學習能力”。教師在教學中，應視學生的情況，適當從英語報刊、雜志、教學輔導資料和網站里摘錄一些具有時代氣息的文章。這些文章應既適合學生水平，又能激發學習興趣，融知識性、趣味性與一體，能拓寬學生的閱讀視野，增加英語詞匯量，提高學生的閱讀理解水平。在教學中通過閱讀生活故事、科普文章、傳記歷史、文學作品等不同體裁的文章以及一些英文報刊雜志、簡易世界名著等，有助于提高詞匯量，增加英美文化背景知識，對閱讀能力提高大有裨益。

【參考文獻】

[1]楊陽.關于中學英語閱讀課程現狀的調查報告[J].中小學外語教學，2011（12）

[2]陳輝.如何提升高中英語閱讀課堂的教學效率[J].校園英語，2013（10）