中高職教育銜接對策探討

摘要：中高職教育銜接問題是職教發展研究的一個重點內容。中高職銜接的合理發展，應該是從形式的銜接到內涵的銜接。這種發展僅僅依靠單個的職業教育教學機構是不可能現實的，本文在從宏觀的角度，借鑒國內外經驗和對相關問題進行研究、實驗的基礎上，提出內涵式銜接的合理思想，并采取具體可行的保證性措施。我國中高職教育銜接的基本思路是實現普通教育職業化與職業教育普通化，從學制銜接向內容銜接轉變，實行學分互認，并廣泛學習職業教育發達國家的相關經驗，努力在制度上進行創新研究。

關鍵詞：中高職 教育銜接 對策

在綜合國內外中高職教育銜接深入研究的基礎上，針對我國的教育現狀，本文提出了合理化中高職教育銜接的建議和對策。

1 建立中、高職教育銜接的宏觀機制

近年來，我國職業教育的就業率直線上升，超過了本科院校。但長期以來，中國的職業教育社會認同度很低，很難招到好生源，學生很少懷著主動、自愿的心態入學。在國家日益重視職業教育的當下，如何更好地提升職業教育的水準和吸引力，是廣大中高職院校必須考慮的一個問題。

1.1 建立合理的管理體制和高效的運行機制 以職業教育的辦學要求和人才培養模式為主線，建立一套科學、嚴謹的管理機制，理順中、高職教育管理體制之間的關系，并著力配設一專司中高職教育的行政機構，由教育局統一領導，確保中、高職教育層次緊密接洽，防止中高職人才培養脫節。

1.2 提高中、高職教育的地位 首先，提高社會對職業教育的信任度。以實踐技能培育為主線著力提高高職教育的教學水平，拓寬其就業前景，為社會輸送合格人才。

1.3 加強中、高職之間的對話 職業院校在教學過程中，應該配合國家建立的中、高職銜接統一課程標準，聯合舉行各對口專業關于課程銜接的教研活動，實施固定期限的教學計劃。

2 嚴格遵循中、高職教育銜接的原則

專業對口的原則：高等職業院校專科層次的學校招生除了招收應屆高中畢業生外，還應該從專業相同或相近的中等職業學校畢業生通過選拔，擇優錄取相當比例的中職畢業生。高等職業教育本科層次的院校招生同樣除了從應屆高中畢業生中錄取之外，還應當招收一定比例的專科層次和中職的畢業生，以實現中等職業教育和高等職業教育的銜接和溝通，以利于專業學習、技能的形成和綜合職業能力的培養。

目標對應的原則：中職課程設計應該基于相對應的原則，通過社會對人才需求的能力結構與高職課程相銜接。中職課程與高職課程的銜接有兩項原則，首先是理論知識不能重復，能力訓練不能脫節，二是應該以中職課程為基礎設計整套課程體系，將實踐能力培養作為課程設計重點。

能力本位的原則：能力本位是職教課程銜接的關鍵點。筆者所謂的“能力”除了涉及基本的專業技術以外，還包括技術與能力組合而成的專業技術能力。要求在中高職課程銜接中，必須考慮理論素養與實踐技能訓練，由此形成一套相對完善的能力訓練體系，為職業能力的培養提供指導。

分層整合的原則：在人才培育方面，中職教育與高職教育各有目標，側重點也各不相同。可以說，中高職人才培養模式相對獨立。但是鑒于均屬于職業人才培養體系中的兩種教育形式，中職與高職的延續性也是必須考慮的問題。中職教育為高職教育奠定了理論基礎，而高職教育則是中職教育的延續和提升，二者緊密結合，缺一不可。

統一出口的原則：高職院校的辦學模式較為開放，生源多，本科與專科在人才培養方面標準的統一更有助于高等教育的擴散和教學質量的提升。

3 完善中、高職教育銜接的形式

3.1 確定主流學制和銜接模式 “3+2”中高職人才培養銜接項目是目前被眾多地方院校使用最多的教育項目。通過該項目招收的學生可實行“3+2”等多種形式的聯合培養。這種中高職銜接的人才培養模式，意在打造職業教育貫通式培養。因此，在教學上，區別于普通中職教育及高職教育。

3.2 將四年一貫制和六年一貫制作為補充形式 加強對現代職業教育的發展力度，根據地方經濟發展水平，將四年一貫制和六年一貫制作為主流學制和銜接模式之外的補充形式，實施現代職業教育發展重點工程，并推進中職與高職的緊密銜接、職教和普教的相互溝通。

3.3 完善學分制 國內現行的中高職學制流程復雜，往往中職院校出身的學生在升學方面處于劣勢。比如，部分院校入學后四個學年可直接獲取大專文憑，但有的院校四年后只能算是中專畢業生。鑒于此，我國教育界應該建立一套統一的學制體系，根據專業現狀統一學制標準，縮減重復的學時或內容，同時以學生為重配套完善學分制系統，為學生提供更多自主選擇的項目。

3.4 開辦高職預科班 高職畢業生有一定的文化基礎，中職畢業生有一定的實踐能力，彼此的劣勢恰恰是對方的優勢，高職院校可以廣泛開辦預科班，與中職院校相互學習，取長補短，平衡彼此之間的差距。

3.5 一體化結構類型宜倡導中職與高職校際聯合 分段負責是針對各個年齡段的學生采取有針對性的教學管理措施，體現了職業教育的整體性，同時可防止高職擠占中職。

3.6 增進不同結構類型的學生相互交流 允許一體化結構類型的中職畢業生填報同類專業的其他高職院校；允許獨立性結構類型的中職畢業生參加對口招生考試成為一體化結構類型的高職學生。國家教育部門應該積極協調，盡可能為不同結構類型的學生的交流創設條件，確保中高職柔性接洽。可推行學分制管理模式，要求學生補修沒有合格的課程，允許其免修已合格的課程，學分修滿后允許畢業。

3.7 高職院校招收畢業生應該區別對待 外貿英語、文秘等文科專業對操作能力要求一般，可直接招募普高畢業生。但是工科專業對操作技能要求較嚴格，不建議直接招收普高畢業生，可要求普高畢業生報考前先學習同類專業的中職課程再報考。

3.8 大力發展本科層次的高職教育 現階段，本科層次的高職教育可面向高職大專畢業生招收二年制本科生，同時也可面向中職畢業生招收四年制本科生，推行兩種學制和銜接模式的同時不斷積累經驗教訓，確保本科的主流學制延續下去。

4 深化中、高職教育銜接的內涵建設

4.1 培養目標的銜接 人才培養目標分層次銜接，職業教育中中職與高職是兩個不同的層次，人才培養方面自然有區別，因此，目標明確是首要前提，以免所設定的目標脫離實際影響中高職之間的銜接。

4.2 專業設置的銜接 現階段，中高職院校已有各自統一的專業目錄，但彼此在設計專業目錄時往往忽略了中高職專業課程之間的關聯性，中高職院校對此也沒有系統的認知，導致專業銜接相互脫節。而且，中職院校目前的專業設計比較盲目，只考慮崗位需求，而鮮少從整體上做出具有前瞻性的專業策略。中高職院校必須從大局著手，對專業設計統籌安排，以確保專業銜接良好。

4.3 課程與課程標準的銜接 加強中、高職課程的銜接，就要實現課程目標銜接體系的合理排序，即指為實現課程銜接的整體優化來設計整套課程體系的排序。這種排序是基于知識與技能本身所具有的內在的邏輯關系的。由于知識與技能之間存在一定的邏輯關系，鑒于此，在專業課程銜接方面必須充分考慮二者的關聯性。中高職院校在確定基本的專業課程框架后應注意調節各部分之間的邏輯關系，以決定課程內容的教學順序和行進路線。只有這樣，才能既使教學以合乎知識和技能內在關系的合理途徑進行，又避免課程內容的重復和脫節。

4.4 師資的銜接 加強教師培養培訓工作。重點對各系部教師企業輪訓、暑期培訓、兼職教師培養、專業帶頭人及骨干教師的培養。鼓勵支持教師參加科研活動。師資隊伍建設將以“五個能力”為攜領，打造出具有教學力、科研力、實踐力、社會服務力和職業教育國際化能力的由名師、專業帶頭人（培養對象）、骨干教師、普通教師、新近教師和行業企業的兼職教師組成的堤壩式教學團隊，促進中高職教師結構的銜接。

5 豐富中、高職銜接教育銜接的方式

方式的銜接主要是指全日制學歷教育銜接與非學歷或非全日制教育的銜接。除了中高職獨立結構與一體化結構的銜接之外，還可以廣泛采用合作辦學模式，發揮集團化的優勢。此外，通過函授、成人教育等方式，也可實現廣義上的中高職銜接。通過鼓勵學生報考非全日制的職業院校，利用課余時間完成學業，也可達到銜接的目的。

6 制定中、高職教育銜接的統一標準

建立一套利于中高職院校銜接的課程標準，按照國內職業資格認證流程統一考核，區分初級、中級和高級三個等級的職業資格認證，構成階梯遞進的結構，確保職業能力培養與中、高職教育的培養目標相一致。加快發展現代職業教育，積極引導社會轉變教育理念和擇業觀念，大力弘揚勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的時代風尚，促進職業教育更好地與經濟社會發展新要求、新階段相適應。

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