初中音樂教學中樂舞融合教學的現狀分析

摘 要：本文從實際出發，調查了解初中音樂課的現狀，根據調查情況找出影響音樂課中運用樂舞融合教學的原因，并在此基礎上結合教學實踐，對樂舞融合教學在初中音樂課堂教學中的運用做出客觀的分析和評價，為其合理有效的運用提出一些中肯的建議。

關鍵詞：初中音樂課；樂舞融合教學；現狀分析

作者簡介：田璐，安徽師范大學音樂學院研究生。

[中圖分類號]：G633.951[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-06--01

第一節 樣本構成

一、教師訪談

桓臺縣實驗中學，創辦于1980年，是“山東省首批初中教學示范學校”之一，“全國藝術教育先進單位”。近幾年課程改革的要求，學校教師積極探索適合初中音樂課堂教學的方法，并取得了一定的成效。但由于種種原因，在音樂課堂的實施過程中還是遇到了一些問題。筆者針對這些問題，對初中音樂教學中樂舞融合教學的現狀展開了訪談。

【訪談】地點：李老師辦公室 時間：12 月 5 日

問：李老師（中學中級教師）您在音樂課中常用哪些教學方法？

答：以講授法為主，也嘗試過學科綜合教學，將音樂與其他學科的知識結合起來教學。

問：樂舞融合教學在音樂課中運用的多么？

答：有時會用，因為有的課程內容民族性比較強，如歌曲《康定情歌》印度歌舞音樂《蒙格尼》等等，這些民族性強的歌曲本身就與它們自身的民族舞蹈相融合，在上課的時候應該將舞蹈欣賞或舞蹈動作融合進去。在唱歌的時候，有的歌詞對學生而言難理解或者難唱，加上幾個形象的舞蹈動作就能讓他們印象深刻，學的更快。

問：你是如何看待初中音樂課采用樂舞融合教學這種教學方法呢？

答：我覺得有些單元章節的課程非常適合樂舞融合這種教學方法，能夠很大程度的提高教學質量和學生的學習能力。

問：你覺得在實施樂舞融合教學中的最大問題是什么？

答：總的來講，教師沒有恰當的角色定位以及教師運用樂舞融合教學時沒有充分考慮學生的差異。

問：作為有一定教學經驗的老師，你是如何根據課程內容的不同運用樂舞融合進行教學呢？

答：根據課程內容，如學唱《愛我中華》，先用舞蹈《愛我中華》導入，學生都會對視頻感興趣，然后介紹舞蹈里面不同民族的服飾、風俗等等，很多都是大家熟悉的，這樣就把學生的積極性調動起來。然后再開始唱歌，邊唱邊打節拍，這樣學生不會枯燥。這首歌對大多數學生都不陌生，教唱不是很難，只是有幾句難唱，我會在那里加入幾個簡單的舞蹈動作，既活躍了課堂氣氛，提高了學生的歌唱興趣，也能讓他們更快的學會。

可以看出李老師在實際的教學過程中認為初中音樂課是適合用樂舞融合教學法的，但傳統的教學方法用來簡單并且得心應手，所以實施樂舞融合教學的過程時斷時續。

二、學生問卷

對桓臺縣實驗中學的學生進行了問卷。問卷樣本是這樣的：分別從學校的初一、初二、初三三個年級中抽取三個班，每班 40 人，共9個班，共計調查360 人。問題主要涉及四個方面：音樂課堂教學情況；樂舞融合教學認識情況；樂舞融合教學適用情況。筆者累計發放學生問卷 360 份，其中有效問卷 348 份，有效率為 96.67%。

第二節 當前初中音樂課實施樂舞融合教學的現狀分析

一、學生問卷統計

《初中音樂課樂舞融合教學現狀學生調查問卷》統計表

題號問題主要內容選項百分比選項百分比選項百分比

1講課太傳統，音樂課沒意思是42.51%否57.49%

2老師上課會與其它內容相結合，比較感興趣

是

58.77%

否

41.23%

3課堂上音樂與舞蹈相結合經常28%偶爾72%從沒有0%

4樂舞融合教學的接受程度可以接受64.94%不能接受35.06%

5樂舞融合教學的舞蹈多于音樂是24.71%否75.29%

6對樂舞融合的設置感興趣是60.91%否39.09%

7樂舞融合的設置提高了理解能力是60.62%否39.38%

8在老師帶領下積極參與互動是58.97%否41.03%

9在課堂上自己創編進行表演經常18%偶爾42%從沒有40%

10課堂主體地位是54.89%否45.11%

11課堂表現的機會很多15.17%偶爾70.40%很難得14.43%

二、初中音樂課實施樂舞融合教學的現狀分析

從教師訪談到學生問卷統計，筆者對初中音樂課中樂舞融合教學的現狀作如下分析。

1、教師過多參與，講課太傳統

以前的學校教學設備匱乏，音樂課上老師只是教些基本的樂理、放錄音唱歌，但是現在的教室多媒體、網絡都很齊全，仍然采用這種傳統的教學方法不會受學生的歡迎。問題1的統計數據顯示：42.51%的學生認為音樂課沒意思，教師講課太傳統，這就導致很多學生喜歡音樂但不喜歡上音樂課。

2、樂舞融合教學的運用很少

問題3的統計數據顯示：28%的學生認為教師經常運用樂舞融合教學，72%的學生覺得教師偶爾運用。在教師訪談中，李老師認為很多單元章節的內容能夠并且適合采用樂舞融合教學，但是統計數據顯示教師運用的很少。當然教師在選擇學科綜合的時候會挑選自己熟悉并且

3、脫離學生的接受能力

問題4的統計數據顯示：35.06%的學生不能接受樂舞融合教學，認為教師在運用樂舞融合教學時沒能站在學生理解的角度去設計，或許是太難了或許是與教學內容的聯系不夠緊密，很難理解。因此教師在備課設計樂舞融合教學時必須從學生的角度出發。

4、樂舞融合教學的舞蹈多于音樂

問題5的統計數據顯示：24.71%的學生認為教師進行樂舞融合教學時舞蹈方面多于音樂方面，課堂上欣賞或是互動的很熱鬧，學生課堂上很開心，但是重點內容反而沒有掌握

第三節 影響初中音樂課樂舞融合教學實施的原因

一、家長方面

很多家長過度看重孩子的考試分數，認為音樂課是不考試的沒有用的，這種思想也是影響樂舞融合教學開展的原因之一。把家長當作教育的伙伴，尋求家長的支持，是初中音樂課樂舞融合教學的一項重要工作。

二、教師方面

由于傳統的教學方法得心應手，部分教師對新課標“突出音樂特點，關注學科綜合”的基本理念抱有抵觸的心理，不能真正落實學科綜合的教學，仍然把講解基本樂理、聽音樂唱歌作為主要的教學內容。

三、學生方面

每個學生的興趣愛好、現有基礎、個性差異、活動能力、心理素質等都是各不相同的，這些對樂舞融合教學在音樂課堂中的實施產生重要的影響。因此，教師一定要充分考慮學生的差異，盡量調動每一位學生的積極性和主動參與度。

參考文獻：

[1]董玉秀.舞蹈教學與素質教育[J].山東教育，2000，（Z4）.

[2]莫淅.略談舞蹈教學對中學生身心發展的作用 [J]. 廣西教育，2007（13）.