創(chuàng)設學習環(huán)境 激發(fā)學習興趣

林永升

作為一線數(shù)學老師，我們不僅要教會學生數(shù)學知識，而且還要引導學生會應用數(shù)學知識去分析、解決生活中遇到的問題。這樣他們才能更好地適應社會的發(fā)展和需要。在課堂教學中，把數(shù)學和學生的生活實際銜接起來，讓數(shù)學貼近生活，使學生感到生活中處處有數(shù)學，學起來才會自然、親切、真實，實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學;人人都能獲得必需的數(shù)學;不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。如何把握數(shù)學與生活的銜接，提高教學效果，我在教學中注意從以下幾方面入手。

前蘇聯(lián)數(shù)學教育家斯托利亞爾曾說過：數(shù)學教學也就是數(shù)學語言的教學。在課堂教學的師生交往中，主要是通過言語交流。同一堂課，不同的教師教出來的學生接受程度不一樣，主要還是取決于教師的語言素質如何，尤其是在我們數(shù)學課堂教學中，要將抽象化的數(shù)學使學生形象地接受、理解。一個沒有高素質語言藝術的教師是不能勝任的。看似枯燥無味的數(shù)學，實則里面蘊藏著生動有趣的東西。鑒于此，教師的數(shù)學語言生活化是學生引導理解數(shù)學、學習數(shù)學的重要手段。教師要結合兒童的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，在不影響知識的前提下，對數(shù)學語言進行加工、裝飾，使其通俗易懂、富有情趣。

如認識“ <”“>”，教師可引導學生學習順口溜：大于號、小于號，兩個兄弟一起到，尖角在前是小于，開口在前是大于，兩個數(shù)字中間站，誰大對誰開口笑。區(qū)別這兩個符號對學生來說有一定的難度，這個富有童趣的順口溜可以幫助學生有效地區(qū)分。

又如把教學長度單位改成“長長短短”;把教學元、角、分改成“小小售貨員”，把比大小說成“排排隊”等等，學生對這些生活味十足的課題知識感到非常好奇，感到學習數(shù)學很有趣。

數(shù)學來源于生活，生活中又充滿著數(shù)學。學生的數(shù)學知識與才能，不僅來自于課堂，還來自于現(xiàn)實生活實際。新的課程標準更多地強調學生用數(shù)學的眼光從生活中捕捉數(shù)學問題，探索數(shù)學規(guī)律，主動地運用數(shù)學知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實際問題。在教學中我們要善于從學生的生活中抽象數(shù)學問題，從學生的已有生活經驗出發(fā)，設計學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學生，使學生感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系——數(shù)學無處不在，生活處處有數(shù)學。因此，通過學生所了解熟悉的社會實際問題（如環(huán)境問題、治理垃圾問題、旅游問題等等），為學生創(chuàng)設生動活潑的探究知識的情境，從而充分調動學生學習數(shù)學知識的積極性，激發(fā)學生的探索欲望。

比如：生活中每時每刻都要用到估算，要求學生估算一下每天上學到校需多少時間，以免遲到;或估算一下外出旅游要帶多少錢才夠回來等等。在教學中引導學生尋找生活中的數(shù)學問題，既可積累數(shù)學知識，讓學生通過如此切身的問題感受到學數(shù)學的價值所在，更是培養(yǎng)學生探索意識和應用意識的最佳途徑。 教育心理學的研究表明：學生在沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情舒暢，情緒飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，思維最活躍，實踐能力最強。在日常的教學中，應該提供這樣的思維環(huán)境，創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的、又是學生感興趣的學習情境，使學生感覺到在課堂上學習就像在日常生活中遇到了數(shù)學問題一樣，需要大家一起來實踐解決，通過自己的動手操作，集體共同研究，最終得出學習結論。

如在空間與圖形的教學中，要充分利用學生生活中的事物，引導學生探索圖形的特征，豐富空間與圖形的經驗，建立初步的空間觀念。教學中可以組織學生分小組到操場上選定一個建筑物，讓學生站在不同角度看這個建筑物，體會從不同的角度看同一個物體時，所看到的形狀的變化，并用簡單的圖形畫下來。也可讓學生在方格紙畫出示意圖：假設圖書館在學校的正東方向200米處，小紅家在學校正北方向500米處，醫(yī)院在學校的正南方向1000米處，車站在學校的正西方向800米處。學生可以根據(jù)這些信息，在方格紙上確定適當?shù)膯挝痪嚯x，標出相對位置后，教師再及時組織引導學生進行交流，逐步發(fā)展學生的空間觀念。

又如教學“元角分的認識”，組織學生開展一次“我是一位出色的售貨員”活動，讓他們在逼真的買賣中掌握、消化和應用知識。再如，相遇問題應用題教學，教師采用學生登臺表演、情景再現(xiàn)的方法，把抽象的相關的各種數(shù)學術語讓學生迅速地理解，既活躍了課堂氣氛，又高效率地完成了教學任務。

數(shù)學來源于生活而最終服務于生活。尤其是小學數(shù)學知識，在生活中都能找到其原型。把所學的知識應用到生活中，是學習數(shù)學的最終目的。由于課堂時間短暫，所以作業(yè)成了課堂教學的有益延伸，成了創(chuàng)新的廣闊天地。學生適當運用課堂內容的自然延伸，從廣闊的大千世界中學習知識。教師在教學中應努力激發(fā)學生運用知識解決問題的欲望，引導學生自覺地應用知識解決生活中相關的問題。

如學習了長度單位，可以測自己和父母的身高，從家到學校的路程;認識了人民幣，可以用自己的零用錢買所需要的東西;學習了統(tǒng)計知識和百分比應用題，可以去統(tǒng)計本校學生人數(shù)以及男女生比例;學會計算圖形面積。可以算一算自己家里的面積、所用瓷磚的塊數(shù)等。

將數(shù)學教學與生活相銜接，讓學生從生活中尋找數(shù)學素材，感受生活中處處有數(shù)學，學習數(shù)學如身臨其境，就會產生強烈的親近感和認同感，有利于形成似曾相識的接納心理。教學實踐使我體會到：數(shù)學即生活，只有將學生引到生活中去，切實地感受數(shù)學在生活的原型，才能讓學生真正地理解數(shù)學，使學生感受到我們生活的世界是一個充滿數(shù)學的世界，從而更加熱愛生活，熱愛生活中的數(shù)學。

隨著市場經濟的逐步完善，人們日常生活中的經濟活動越來越豐富多彩。買與賣，存款與保險，股票與債券，都已進入我們的生活。同時與這一系列經濟活動相關的數(shù)學，利比和比例，利息與利率，統(tǒng)計與概率。運籌與優(yōu)化，以及系統(tǒng)分析和決策，都將成為數(shù)學課程中的“座上客”。