語境策略在古代詩歌教學中的價值功能探微

摘 要：語境顧名思義就是語言環(huán)境，由于語言受上下文、時間、空間、情景、對象的影響，往往具有朦朧性和不確定性，因此，用語境來限定語言表達是正確理解的有效手段。古代詩歌是凝練的語言，更離不開語境策略的判定。語境策略在辨別詞性、詞義，定位敘述主體，推求言外之意，明晰創(chuàng)作主旨方面具有不可小覷的作用，可以使詩歌教學收到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：語境策略；古代詩歌；教學；價值功能；探微

[中圖分類號]： G633.3 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-06--01

幾千年的文化積淀，使得中國古典詩歌呈現(xiàn)出一種別具一格的美學風貌和文化內(nèi)涵，它短小精悍，語句凝練，其中多義性是其藝術(shù)化語言的最大特點，往往呈現(xiàn)出較為朦朧的意境和反復多變的語意。這是古典詩歌的魅力所在卻也是它的難點所在，因此，如何讓學生把那些內(nèi)涵容量大、深沉晦澀的詩作更好地理解，成了高職中文教學的一個重點。

詩句的語言是高度濃縮的，除了其本身的字面意義外，引申的含義、暗示的含義、綜合的含義必須要通過語境來判定。因此，從此種意義上來說，語境對于全面正確地理解詩歌意思具有十分重要的價值功能。如唐朝詩人朱慶馀的《閨意》表面上描寫的是新嫁娘妝後的擔心：“妝罷低聲問夫婿，畫眉深淺入時無？”實則表達的是一名應試舉子對自己仕途所懷有的那種特有的不安和期待心情。而張籍用《酬朱慶馀》的詩用“出鏡心”、“敵萬金”來比喻朱慶馀的詩文功夫，以打消他的顧慮，可謂一語雙關(guān)。從讀者賞析的角度來說，語境的功能主要就是參與解釋，通過語境因素把詩歌的本身含義、言外之意進行推導處理，從而把整首詩歌理解透徹。

一、詞性詞義的辨別依賴于語境

詩歌是語言中璀璨的明珠，要進行詩歌鑒賞，首先就要懂得“詩家語”，懂得語言、詞性、詞義的變形。如何遜的那句“夜雨滴空階，小燈暗離室”，描寫與友人惜別的情景可謂是千古絕唱。其中的“滴”字本身可以是名詞，“雨滴”的意思，但在本句中明顯是動詞，雨滴空階渲染出離人心中的凄涼。“暗”字本身是形容詞，但這里與“滴”相對，使充滿離愁的屋子一片昏暗。鮮明地點出了人物此時心中的黯淡。又如周邦彥的“風老鷹雛，雨肥梅子”中，一老一肥，又是形容詞用作動詞，把黃口雛鳥從昂首待哺的嬌憨一直到展翅離巢的豐滿展示的異常完整，化腐朽為神奇，令人拍案叫絕，增強了詞的表現(xiàn)力、感染力。

二、敘述主體的定位依賴于語境

寫人的詩在古代詩歌中的比例是很大的，由于詩歌的體式較為短小，省略的成分多，如果詩歌中的人物再多的話，學生在翻譯詩歌的過程中就容易混淆，難以確定詩句的敘述主體，這時最好的辦法就是利用語境來進行定位處理，使敘述主體得以自然顯露。黃巢的《題菊花》“颯颯西風滿院栽，蕊寒香冷蝶難來。他年我若為青帝， 報與桃花一處開。”在這首詩中，主語就是兩個，既有“菊花”，又有“我”，詩歌前兩句雖然省略了主語，但結(jié)合語境分析，“菊花”在寒風中搖擺，即使香氣襲人，也難以吸引蝴蝶的前來，所以“菊花”是吟詠的對象，是主語，而后兩句的主語已經(jīng)明確告知，學生易于判斷。“人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中。”王維的《鳥鳴澗》中第四句省略了主語，學生可以依據(jù)“月出驚山鳥”的語境分析得知，因月出而驚動的山林之鳥在春澗中鳴叫，主語很容易被判斷是“鳥”。

三、言外之意的推求依賴于語境

古代詩歌語言啟發(fā)性極大，含而不露，引而不發(fā)，避免一覽無余。詩歌創(chuàng)作上講究“象外之象”、“言外之意”，往往言有盡而意無窮，讓讀者在廣闊的想象空間內(nèi)浮想聯(lián)翩，讀者在鑒賞分析時絕不要拘守章句，要尋找相關(guān)語境，結(jié)合生活經(jīng)驗、文化素養(yǎng)，充分發(fā)揮想象，探求詩歌的思想內(nèi)涵，感受詩人真摯的情感。如白居易的《琵琶行》，詩人用巧妙的比喻、借代、對仗等手法，為讀者描繪了琵琶女彈奏的各種聲調(diào)，一句“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”，以無聲之境讓讀者領(lǐng)略了琵琶聲調(diào)后那短暫的停頓空間內(nèi)無窮的魅力，喚起了讀者的戀靜美感，“境生于外象”，這就是依據(jù)語境推敲出來的言外之意。又如元稹的《行宮》：“寥落古行宮，宮花寂寞紅。白頭宮女在，閑坐說玄宗。”這首詩字里行間流露了宮女的哀怨，但仔細推敲此詩的語境，宮里的鮮花寂寞的開放，寂寞的凋落，卻有著言外之意，意味著宮女青春難再、容顏憔悴。本是花容月貌的宮女如今在寥落的行宮內(nèi)閑聊玄宗，象外之旨是寄托了詩人對王朝昔盛今衰的慨嘆。

四、創(chuàng)作主旨的明析依賴于語境

在詩歌鑒賞練習中，許多學生抱怨詩歌的主旨難以準確把握，究其原因他們只是將目光投向了全詩的內(nèi)容，忽視了作者生活的時代背景與獨特的人生經(jīng)歷。“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？”詩歌是詩人有感而發(fā)的杰作，詩人題材的選擇、情感的抒發(fā)都取決于他們所處的時代、個人的生活經(jīng)歷與價值取向等這些語境因素，為此在教學過程中，教師要強調(diào)知人論世這一語境因素，幫助學生準確把握詩歌的創(chuàng)作主旨。懷有“致君堯舜”政治理想的杜甫在安史之亂未平息時，來到了武侯祠，寫下了七律《蜀相》，如果只看詩歌的主體，學生認為創(chuàng)作主旨就是老杜對諸葛亮的仰慕之情，但結(jié)合老杜所處安史之亂的時代背景與仕途坎坷的人生經(jīng)歷可知，老杜在仰慕諸葛亮的偉業(yè)同時也流露出了請纓無路，報國無門的感慨。

當我們直面詩歌高度凝練的藝術(shù)語言時，詩人那紛繁復雜的心境、朦朦朧朧的暗示僅憑我們的直覺是難以解讀出來的。所以，在古詩鑒賞教學中教師要教會學生利用語境分析詩人的情感，提高駕馭詩歌語言的能力，在不斷實踐中學會詩歌的閱讀與鑒賞。

參考文獻：

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