近十年國內二語寫作句法復雜性實證研究綜述

基金項目：基于語料庫的中學生二語寫作句法復雜性發展研究（sflc13048）

摘 "要：本文分析了2年至2013年國內7種外語類核心期刊上發表的二語寫作句法復雜性實證研究的論文。研究發現，10年來國內對于句法復雜性的研究數量逐漸上升，但是研究對象主要集中于大學生，研究范圍還需繼續擴大，研究結果應更多地與教學實踐結合，指導教學。

關鍵詞：句法復雜性;寫作;實證研究

作者簡介：李亞妮，女，山東濰坊人，南京師范大學外國語學院，碩士，主要研究方向：應用語言學。

[中圖分類號]：H08 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-33-0-02

1、引言

自上世紀七、八十年代以來，句法復雜性被廣泛用作衡量二語寫作發展的一個重要指標。句法技能作為學習者語言發展的重要組成部分，直接影響學習者在寫作中遣詞造句的能力。Hunt（1970）等許多國外學者研究發現，隨著學習者語言水平的發展，其寫作的句法復雜性也有所提高。與國外對句法復雜性的眾多研究相比，國內在這方面的研究起步較晚，數量也較少。因此本文對2000-2013年間國內多種外語核心期刊中涉及二語寫作句法復雜性的實證研究進行系統的整理和總結，以期對我國英語寫作教學和研究有所幫助。

2、數據收集

筆者檢索了2000年至2013年間發表在國內外語類核心期刊上的所有關于二語寫作句法復雜性的文章。最終確定來自7種外語核心期刊的相關文章共16篇。按照期刊收錄的文章數目依次為現代外語（4）外語教學與研究（3）外語界（3）解放軍外國語學院學報（2）外語教學（2）國外外語教學（1）山東外語教學（1）。由于這些期刊有一定的權威性，較真實地反映國內二語寫作句法復雜性研究的現狀。下文將根據文章發表的年份、研究對象、研究內容等方面進行分類整理，揭示國內二語寫作句法復雜性研究的現狀和存在的問題。

3、國內句法復雜性研究特點

3.1基本趨勢

由表1可知，從2000年到2013年，關于二語句法復雜性的實證研究整體上呈現逐年增長的趨勢。其中2000年到2006年只刊登了2篇相關文章，而本研究中統計的文章中，超過90%出現在2007到2013年間。這說明，從2007年開始，研究者逐漸重視對二語句法復雜性的研究，并且在2012年達到高峰（26%）。

表1：2000年～2013年國內外語核心期刊二語寫作句法復雜性實證研究情況

年份 00 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 合計

數量 0 0 1 1 0 0 0 1 1 2 3 1 4 2 16

百分比 6 6 6 6 13 19 6 25 13 100

3.2句法復雜性指標的選擇

句法復雜性是指語言產出中出現的語言形式的變化幅度和形式復雜化的程度（Ortega，2003）。為了使這一概念便于操作，研究者從單位長度、嵌套結構數量、從句種類等方面對其進行了量化，產生多種指標。Ortega（2003）分析了國外26篇二語寫作句法復雜性研究后總結出這些研究中最常用的6個句法復雜性指標：平均句長（MLS）、平均T單位長度（MLT）、平均子句長度（MLC）、句子中T單位平均數量（T/S）、T單位中子句平均數量（C/T）、子句中從屬子句平均數量（DC/C）。

對本文涉及的16篇文章進行統計，發現與Ortega的結論相同，平均T單位長度（MLT）， 平均子句長度（MLC）， T單位中子句平均數量（C/T），以及子句中從屬子句平均數量（DC/C）是國內研究者使用最多的句法復雜性指標，但是平均句長（MLS）， 句子中T單位平均數量（T/S）卻只出現在1-2篇文章中。值得注意的是，平均句長和句子中T單位數量都是基于句子的句法復雜性指標，而Hunt（1970）指出，低水平學習者經常過度使用并列結構，將多個T單位并入同一句子中，造成冗長的句子結構。或許由于這一原因，研究者們認為平均句長和句子中T單位數量不能很好體現我國學習者句法復雜性的特點，因此很少在研究中使用。此外，有3篇文章的中使用T單位S節平均數量指標，這一指標常被用來衡量學習者謂語動詞系統的習得程度（秦琴 amp; 羅少茜，2012）。

3.3研究對象

目前二語句法復雜性研究所針對的主要是高校大學生，其中英語專業大學生占69%， 而非英語專業大學生占31%。但是以更高水平英語學習者（如研究生）和更低水平英語學習者（如?？粕?、中學生）為對象的句法復雜性的研究目前為止還不多見。造成這一現象的原因之一是因為大部分研究者都來自高校，對他們來說大學生的語料更容易獲得，研究調查容易開展。由于國內對于句法復雜性的研究剛剛起步，相關研究無論是在研究對象的數量還是范圍上都很有限，我相信隨著研究的不斷深入，句法復雜性研究將涉及更多的研究對象，特別是語料庫語言學的發展，將為相關研究提供更大更豐富的研究對象。

3.4研究內容

Polio （2001）根據研究內容的不同，將句法復雜性的研究概括為三大類：1）用句法復雜性檢測某種教學干預對句法水平或寫作能力發展的影響; 2）不同水平學生之間或者同一水平的學生隨著時間推移，二語寫作的句法復雜性出現哪些差異;3）不同類型的寫作任務中二語句法復雜性特征的差異。筆者分析發現，我國現存的相關研究基本符合這三大類型。

第一類研究將句法復雜性作為尺度，衡量在教學中某種教學干預是否會對學習者的句法水平和寫作能力產生影響。徐浩、高彩鳳（2007）考察了讀寫結合的教學模式對學生寫作能力發展的影響，發現這種教學模式能夠很好地提高學生寫作的句法復雜性;張正厚等（2010）探索不同構思時間對學習者寫作質量和句法復雜性的影響;還有研究探討了教師反饋（王穎、劉振前，2012）、不同輸入模態（秦琴、婁峰，2012）和網絡互動（楊朝春，2013）等教學手段對句法復雜性的影響。

第二類研究重點考察處于不同水平學生之間表現出哪些句法復雜性的差異，或者隨著時間推移，學習的深入，同一組學生的二語寫作的句法復雜性出現哪些變化和提高。例如，鮑貴（2009）根據年級與作文評分劃分水平組，研究不同水平組的英語學習者句法復雜性的發展變化模式。徐曉燕等（2013）對比了我國大學生和英語本族語者在多個句法復雜性指標上的表現，發現二者在單位長度，單位密度和句式類型上都存在差異。

第三類研究則主要對比學習者在不同類型的寫作任務中呈現出的二語句法復雜性特征，旨在為英語寫作教學改革提供方法依據。邵繼榮（2003）調查了我國大學生在個人資料寫作、描述性寫作和議論文寫作三種不同體裁的寫作任務中語言復雜度的異同。曾祥敏（2011）對比研究了我國英語專業學生限時作文與平時作文句法復雜性的差異，結果表明在時間壓力下，學習者減少修飾成分、并列和不同句式的使用，其句法復雜性低于平時作文。此類研究有助于知道教師在寫作教學中選取適當寫作任務來促進教學目的的完成。

4. 結論

相較于國外20世紀70年代已經起步的句法復雜性研究，我國在此領域的研究嚴重不足。近十幾年來，國內核心期刊中總共只有16篇相關研究。從2007年開始這些研究的數目逐年增長，說明對于句法復雜性的研究正處于上升期。但是國內目前的研究主要集中于對我國大學生寫作句法復雜性特點的考察研究，對于其他的學習者群體知之甚少，特別是中學生群體正處于奠定語言基礎和語言能力飛速發展的關鍵期，對于中學生的研究可以幫助我們了解我國英語學習者早期句法復雜性發展。此外，當前語料庫資源的日益豐富為我們進行句法復雜性研究提供了更加廣闊的語料來源，這將很好地彌補當前研究樣本數量小，結論缺乏可信度的不足。最后，研究內容的范圍還需要進一步拓展。在今后的研究中，句法復雜性應該進一步與英語教學中的實際問題相聯系，用研究結果指導英語寫作教學設計和課程改革。

參考文獻：

[1]Hunt， K. W. 1970. Syntactic maturity in school children and adults [J]. Monographs of the Society for Research in Child Development 35：1-67.

[2]Ortega， L. 2003. Syntactic complexity measures and their relationship to L2 proficiency： A research synthesis of college-level L2 writing [J]. Applied Linguistics 24： 492-518.

[3]Polio， C. （2001）. Research methodology in second language writing research： The case of text‐based studies. In T. Silva amp; P. K. Matsuda （Eds.）， On second language writing （pp. 91–115）. " Mahwah， NJ： Lawrence Erlbaum.

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