解讀童畫 解讀童心

【摘 要】美術(shù)活動可以挖掘的價值有很多，幼兒創(chuàng)作的方式也可以有多種方法，在這次活動中教時嘗試讓孩子自主放手去探究，在作品創(chuàng)作、呈現(xiàn)，幼兒自主評價的過程中，我們可以解讀到很多信息，知識技能、個性特征、思想情感，以及反思對自己執(zhí)教過程、指導(dǎo)方式、評價策略，多一些嘗試，多一份收獲。

【關(guān)鍵詞】兒童畫 解讀 評價

兒童善于表現(xiàn)成人所不易注意的另一個世界，這個世界是現(xiàn)實與理想的結(jié)合，帶有很強的想象成份。他們畫自己，而畫面上的自己經(jīng)常出現(xiàn)在想象的特殊環(huán)境之中，如與外星人、機器人、擬人化了的小動物們在一起。他們沒有去過海底和太空，卻愛畫海底的世界，喜歡描繪天外的世界，在這類畫面上，我們看到了未來的希望。兒童畫是現(xiàn)實和理想的結(jié)合，盡管有時與生活相悖近乎荒唐離奇，然而充滿了想象力，還帶有探索未來的神秘氣息。兒童畫題材的另一特點是對現(xiàn)實生活作稚氣的描繪。我們在兒童所熱衷表現(xiàn)的繪畫題材里可以看出，在孩子們的心中，世界是美好的，多彩的。美術(shù)活動是兒童普遍喜愛的一種愛好。這項活動在發(fā)展兒童智力、對兒童進行美育等方面有著不可忽視的作用。

一、“童畫”起源

我園一直倡導(dǎo)“一日活動皆課程”的理念，在集體活動中更要體現(xiàn)孩子“我想”“我要”“我能”“我會”這樣一種自主的學(xué)習(xí)氛圍。這就要求教師在任何的活動中都要預(yù)設(shè)充足，給孩子提供自主發(fā)展的機會。在主題活動《我們在春天里》實施過程中，開展了一次美工活動，以往的美術(shù)活動通常都是以個人為主要表現(xiàn)單位，進行主題創(chuàng)作，而在《春天的花草》這次折紙手工的美術(shù)活動中，將要采用的小組合作的方式進行，并且制作“花”“草”的具體方法教師將放手讓孩子自主探究。

二、童畫經(jīng)過

教師出示一幅半成品的花草，沒有背景，只是幾棵孤零的花草，提供了一些制作原料，簡單的幾句交流，孩子們認(rèn)為花草有點好看，但是花園不美，因為花草太少了，不像花園。理所當(dāng)然的，孩子們就開動起來，他們要建造一個漂亮的花園。

1.相信孩子，大膽放手

不可否認(rèn)的說，孩子之間是存在著差異的，即使生活、學(xué)習(xí)在一個班級中同樣存在著這個可以用的資源，因此在本次活動中，對于所要操作的內(nèi)容，教師沒有做絲毫的講解、教授，而是把這一過程留給孩子自己發(fā)現(xiàn)。過程中幼兒通過觀察，材料的比對，勇敢的嘗試，摸索制作的方法。

2.賞識與尊重，適時指導(dǎo)

美術(shù)作品對于幼兒來說，是有一定想象和創(chuàng)造的工作，成人固定的思維模式和對現(xiàn)實的感知有時可能讀不懂孩子，比如，正常的世界只有一個太陽，而吳雨軒小朋友卻在小組作品中呈現(xiàn)了兩顆太陽的現(xiàn)象，他的解釋是“春天的太陽照在身上暖洋洋的”，所以畫上兩個太陽一定比一顆要來得暖和吧；通常在幼兒創(chuàng)作結(jié)束后，教師會將幼兒的作品收集在一起，然后布置在一起展示，但是今天在創(chuàng)作結(jié)束后，孩子們自己將作品嘗試布置在教室的一處，而且這一處是教室比較顯眼的位置，經(jīng)過小組成員的一番比劃后，他們在作品背后涂上膠就粘在了墻上，而另一組也想要自己展示，并且表達出的愿望更加強烈，要求超過別人，看得出他們是非常滿意和自信的。而這時教師進行了干預(yù)，協(xié)調(diào)好雙方，表示會將作品放置在更加合適的位置。

三、童畫解讀

美術(shù)作品是幼兒表現(xiàn)內(nèi)心世界的載體，是幼兒表達情感的特殊語言，傾聽這種語言，是教師了解幼兒、幫助幼兒發(fā)展的途徑之一。在首次進行自主探索式集體教學(xué)中，我對班級幼兒的“工作”表現(xiàn)比較多的進行了觀察，在細(xì)細(xì)解讀的過程中，進而了解孩子，走進孩子心靈。

（一）從幼兒的作品中評價他們知識技能發(fā)展情況

從認(rèn)知角度看，幼兒美術(shù)是其整體智慧發(fā)展的一部分。幼兒美術(shù)是其心理活動的反映，是心理表象的圖式化。幼兒早期的涂鴉顯得雜亂無章，他們專注于動覺的滿足，而后逐漸地能進行象征性的形象創(chuàng)造了。這種由對動覺到精神形象感興趣是很有意義的轉(zhuǎn)變，說明他們已從感知運動發(fā)展到形象思維了。我們把幼兒繪畫發(fā)展的階段與皮亞杰關(guān)于兒童智慧發(fā)展階段作一對照比例，從中可以看出幼兒美術(shù)與其整體智慧發(fā)展的對應(yīng)性。

從王紫陽添加的花莖葉、蝴蝶等物體上可以看出線條較為流暢，能表現(xiàn)物象的主要部分和基本特征，反映出圖示期幼兒的繪畫特征。對于沒有涂色的4只蝴蝶，也許是教師的“花蝴蝶很漂亮”起了作用，王紫陽小朋友用了互補色、深淺對比的方式將蝴蝶進行完善，體現(xiàn)了作者對顏色審美意識上的敏感度。

在沒有進行過程示范的前提下，吳西浣小朋友能發(fā)現(xiàn)圓形、長方形的紙做花的方法，并且能夠用語言較清楚的表達出操作的過程，體現(xiàn)了她在這一過程中細(xì)微的觀察力以及思考的過程。

（二）從幼兒的作品中評價他們的思想、情感

從情感表現(xiàn)角度看，幼兒美術(shù)是他們進行情感表達與交流的工具。幼兒的美術(shù)中充滿了情感色彩，在美術(shù)活中不自覺地把自身的情感灌注到審美對象上，把自身無意識的心理內(nèi)容轉(zhuǎn)移到對象之中，通過感知和想象，有意無意地驅(qū)使客體形象的形、神朝著特定的方向和情境變化，使其自然而然地帶有幼兒自身的情感色彩，具有幼兒自身的情感基調(diào)所規(guī)定的意態(tài)狀貌和情趣氛圍。

結(jié)語對于小組合作式的創(chuàng)作方法以及自主探索操作式的學(xué)習(xí)方式平時用的很少，筆者自我感覺在很多方面還存在改善的地方。這一次在評價的時候重點是在提升孩子集體創(chuàng)作的積極態(tài)度和完成作品的成就感。教師采用小組成員一起在集體面前輪流介紹的方式，體現(xiàn)了這樣一個目標(biāo)，從孩子的行為上判斷是比較成功的，比如剛開始評第一幅時，每一個作者大家相互點名上來的，后來幾組一展示作品，成員們就自發(fā)的集中了。

解讀童畫，更是解讀童心，評價解讀的過程，是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐、發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是自我成長的重要途徑，自身還在起步階段，需要不斷的學(xué)習(xí)、交流。