小學高段英語課堂新知呈現的有效策略

【摘 要】切得小，瞄得深，打得開，新知呈現方式是《新課程標準》中關于課堂教學中強調的重中之重。根據學情與教學內容，充分了解新知呈現的目的與構成元素，三位一體，有效的新知呈現方式對激發學生認知的興趣、涵養英語智商、發展英語智商、嫻熟英語技能，能增強課堂教學的實效性。

【關鍵詞】小學英語課堂 新知呈現 有效策略

新知呈現方式，越來越受到關注。時下興起的微課，從某種程度就是新知呈現方式的濃縮版。給新知呈現一個支點，撬動并牽引著整個小學英語課堂教學，是現代有效課堂的追求。新知呈現的目的是教師利用教學資源創設真情景，向學習者呈現新的語言學習項目，讓學生感知生活語境，理解對話內容，認識新的交際情景的言語實踐過程，是課堂教學中的關鍵穴位。

傳統的新知呈現，其無效往往表現在：切入點寬泛，不便于問題的真切展現，讓一節課沒有在聚焦點生發、散枝開葉；話題過淺，沒有言語交際的開放空間，讓師生多維對話沒有延伸的空間；情景不確切，甚至沒有情景，學生思路打不開，身心無情景可投入，課堂變得枯燥無味。

一、化大為小，盤活生活經驗，變講授型呈現為互動型呈現。

新課標指出：要讓學生在真實的情境中體驗和學習語言。傳統的新知呈現方式，要么話題宏大，要么話題寬泛，要么遠離生活，盤活不了學生的生活經驗，自然激發不了學生表達的欲望。有效的交際型新知呈現，強調是“基于實踐的英語教學觀”，教師就是課堂的組織者與設計者，通過聽說讀寫等言語實踐來呈現，從而獲得英語能力。其基本的策略就是新知呈現方式要近、小、實、親，便于調動學生融情入境。

例如，五年級某某老師上《Unit 3 Dates》——首先，讓學生互動，打招呼、詢問今天的日期和剛好是今天生日的同學，以舊帶新，進行月份和序數詞的擴充，把生活情景帶入課堂中。其次，老師加入學生互動中來，提出問題，在剛才學生的對話中某某同學的生日是幾月幾號？由此可以引出知識點“人稱所屬格的運用”。由學生羅列出知識點，師生加以補充。然后，以小組為單位，由第一位同學用“My birthday is May 1st”的句型介紹自己的生日，再由第二位同學用“Her/His birthday is May 1st”進行復述，再用第一種句型介紹自己的生日，以小火車的形式進行練習，潛移默化，讓學生有效吸收知識內容并激發學生的表現能力，對于學生的表現給予鼓勵贊賞。最后，以男女比賽的方式，先挑選幾個男生詢問其生日，女生集體進行轉述。

二、化整為零，融情入境，變講授型呈現為言語交際型呈現。

最好的情景就是形成情感磁場，讓師生在英語課堂中被深深吸引。而目前，不少小學英語課呈現碎片化傾向，企圖把語言肢解為語音、詞匯、語法等都會使語言失去生命力與整體性。零碎而松散的語境不僅耗時低效，知識點零散，而且使各個環節之間彼此孤立，缺少必要的內在聯系，教學過程不流暢，碎片化，嚴重影響了作為言語交際為核心的英語課之間師生的溝通順暢，更影響了學生的學習熱度與學習效果。鑒于此，一個有效的新知呈現方式要學會化整為零，必然有其主問題作為主線，巧妙串聯起各個知識點，信息點，讓學生暢游在言語交際場中，強調習得，更強調“學生自主體驗與實踐觀”。

例如：某位教師借助古詩演繹的《漁歌子》，化整為零，融情入境：第一，初現漁歌子，在簡筆畫的詩歌語境中掌握語匯，把握物象What；第二，設置互動情境，讓學生扮演游人，把握游人所見景物的情感（How）；第三，學做導游，用there be句型介紹畫面；第四，巧妙呈現古詩原文，當堂反饋相關單詞與句型；第五，遷移練習，含情介紹自己的校園。這樣，從眼中之景到心中之景，再到生命之景，除了真實的交際口語訓練外，學生自主習得英語學習的規律、自主領悟英語蘊含的文化、自主陶冶情感態度，體現了德言同構。

三、化靜為動，激活課堂，訓練體系強調“學生自主體驗與實踐觀”。

學生嫻熟的英語技能，來自于開放式的言語訓練體系。對于小學高段學生，其音樂智能、動作智能、和圖象智能最為發達，我們可以根據這個認知規律與學生年段特點，化靜為動，力求小學英語新知呈現生活化、動感化、游戲化。其常見的策略有：游戲參與，真實對話；單詞PK，激活氛圍；舊單詞新組合PK，認識單詞組合規律；英文歌曲串燒，唱中學，學中唱；利用視頻，例如電影對白，使學生身臨其境；講故事，扮演故事等。

例如：學習內容：“colours”，教師讓學生通過聽有關顏色的歌曲《I Can Sing A Rainbow》《Chant and colour》、《colour song》等學習新知。這里的歌曲與機械操練環節的歌曲不同，它要有情境，有具體言語內容，給學生可理解式的信息輸入和有意義的信息輸出練習。

又如：針對詞匯“tired”，我們就可以采取講故事的動感方式呈現。學生聽故事，尤其是多次提高某個單詞或者集中于某個句式，某個關鍵詞，學生的注意力被吸引了，往往很快學到新詞，而且是在語境的畫面感中學到的。學生既記得住又愛聽故事，帶有較強的故事體驗與言語實踐意識。

四、化虛為實，切身體驗，回歸英“言語本位的英語課程觀”。

英語就是以言語為核心的涵蓋語言、文學、文化獨特的多元系統。即，言語實踐應該成為英語課堂教學的核心，英語課新知就是有計劃的言語實踐呈現。言語實踐結果=英語素養=英語能力+英語知識+英語情商+英語智商=英語語感，英語教學過程的英語特質就體現在運用語言作品（教學內容），采取言語實踐機制，促成師生對話三個緯度生成的動態系統。例如，某校大型英語夏令營，其“國際語言村”英語習得情景和“美食嘉年華”，整個小學樓成為了英語交際場，學生和家長拿著護照與簽證，走過國際機場，虛擬進入十幾個國家，完成數十個出國可能會遇到的情景和對話，如：在美國看醫生、在澳大利亞進行垃圾分類、在印度取錢、在英國點餐、在好萊塢走紅地毯、在加拿大住酒店等，學生需要過五關斬六將，賺取相應的消費券，才可以進入三、四樓的“美食嘉年華”進行消費。化虛為實，強調任務型學習的內需、言語輸入量和真實語言環境的營造，玩中學，學中玩。