小學數學的有效教學淺析

【摘 要】在小學諸多學科中，最具理性的學科就是數學。作為一名小學數學教師，應當通過創設和諧的課堂氛圍、加強數學實踐、培養學生的問題意識、關注學生的個性發展等方面來增強數學學習的有效性。

【關鍵詞】和諧課堂 數學實踐 問題意識 有效

【正文】

在小學諸多學科中，最具理性的學科就是數學。作為一名小學數學教師，怎樣有效的上好數學課是值得深刻思考的問題。我們了解到有效教學就是有效促進學生發展的教學，這里的發展不僅僅是指學生知識和技能的獲得，還包括思維能力的發展，以及情感、態度、價值觀的形成。那么對于數學課堂來說教學的有效性就是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高、有進步、有收獲。它既關注學生當前的發展，又關注學生未來的發展，可持續發展。

下面結合教學實踐，談談在小學數學課堂中有效教學的幾點策略：

一、創設和諧的課堂氛圍：

創設和諧的課堂氛圍是有效教學的前提。數學課堂教學過程不僅是在特定情境下學生學得知識、形成能力，而且也是師生情感交流、認知因素與情感相互作用的情感過程。課堂上師生積極的情感交流，可以引發學生的學習熱情，促進學生創新意識的形成。因此，在課堂上，只有給學生創設自由、愉悅的課堂氛圍，采用鼓勵、表揚、啟發、引導的方法，為他們提供盡可能多的表現自己的機會，使他們聽得懂、學得會，這樣學生才會自然而然地對學習產生興趣，最大限度地去引發學生的內在潛力和創新思維能力。具體做法如下：

1、應當將微笑融入課堂。教師這一職業要求其必須學會微笑。教師一旦步入教室走上講臺，就絕不能把個人不良的思想情緒帶給學生。這就要求教師必須具備良好的心理修養，以及高尚的職業道德。教師在教學過程中，要學會始終面帶微笑，儀表大方，態度和藹，如此才能營造課堂愉快祥和的氛圍，才能給學生學習創造良好的課堂環境。

2、以游戲等方式活躍課堂。小學數學教學時，教師要充分調動學生的學習積極性，經常開展輕松和諧的師生雙邊活動，讓學生和教師都能展示真實的自我。課堂游戲是一個有效手段。如在給小動物造新房的游戲中學習“5”以內的相鄰數，在游戲中，學生幫助小動物造新房。孩子本來就喜歡小動物，對造房子也有興趣，因此，游戲的過程中都非常愉快，非常投入。這樣，教師能夠通過游戲成為學生的伙伴，增加師生間的溝通，同時學生也能夠帶著興趣有效學習。

二、加強數學實踐：

讓學生積極地參與數學實踐是關鍵。皮亞杰說過：“一切真知都應由學生自己獲得或由他自己重新發明，至少由他自己重新建構，而不是草率地傳遞給他。”所以課堂上教師要多給學生提供看、說、做、想的機會，以使其盡可能地參與學習的全過程。

教師不僅要善于挖掘生活中的數學素材，在學生的實際中引入數學知識把生活問題數學化，而且要善于把課堂中書本上所學的知識應用到實際中去，把數學問題生活化，以實現通過知識的運用、實際問題的解決反向促進學生對知識更深層理解的目的。如在講授“圓的認識”后，教師用計算機生動、形象地展示了這樣一個活動情境：學生站成一橫排玩投沙包的游戲。教師問：“這樣站你們有什么想法？”學生說：“這樣站隊不公平。”教師接著問：“怎樣站隊才公平？”學生應用剛學的同圓半徑相等的知識說出應該圍投沙包的目標站成一個圓，或固定好投包的站立點排成縱隊一個人投完后下邊的人再依次投，這樣距離相同才能保證競賽相同，才能保證競賽的公平性。

數學知識在實際中的應用，體現了數學問題生活化，體現了在獲得數學知識的同時，逐步形成良好的思維品質和運用數學知識的同時，讓學生在多種多樣的活動中，在豐富多彩的現實生活中輕松愉快地學習數學。數學教學要達到培養學生解決實際問題能力的目的，就要求教師在教學中要引導學生帶著問題走向實踐，即學以致用，培養學生的數學意識及運用數學知識解決實際問題的能力。

三、培養問題意識：

培養學生的問題意識是核心。在學習中，問題是學生探究的起點，也是激發和維持學生不懈探究的動力源泉。問題可以由教師提出，也可以讓學生來發現，但教學實踐證明，學生對探究自己發現提出的問題具有更高的熱情，因此，培養學生敏捷的問題意識尤其重要。

在教學中要充分提供一些讓學生可以自由發問的空間，積極引導學生在感知操作上、在閱讀教材中、在知識遷移處、在獨立作業時生疑。學生可以私下討論，也可以高聲辯論，然后踴躍發言，對于學生獨具個性的發言，教師要及時給予回應，表達贊許之情，對于表達能力較差的學生，教師要通過語言和表情激活學生思維，鼓勵學生發言，讓學生樹立信心，充分表達思想，活躍課堂氛圍，提高教學效果。剛開始，學生可能會模仿教師提問，或提出的問題價值不大，這個時候，作為教師千萬不要著急，要耐心傾聽每一個出自學生口中的問題，哪怕是離題或是古怪的問題，也應該以肯定的態度對待，使學生好問的天性得以保護，這樣問題意識才能不斷地發展。

四、關注學生個性的發展：

個性是作為個體的人的特性的總和，盡管相同年齡的學生有著某些方面共同的特點，但其發展水平并不完全一致，原有的基礎也不盡相同，興趣愛好與特長也各異，因此，學生的學習是有差異的。為了培養發展不同學生的個性特長，滿足不同層次學生的探究需求，在課堂中，教師必須尊重學生的個性，尊重學生的差異，允許學生有自己的東西，有個人活動的時空，這樣，學生的創造性和能動精神才能得以有效發揮，不斷深入探究才會成為他們的內在需要。既要鼓勵學生對事物做出符合自己個性的判斷，不輕易放棄自己的觀點；又要鼓勵學生大膽懷疑教材、教師，甚至名人，勇于向現成結論挑戰，勇敢地發表自己的見解；還要尊重學生解決問題的方式，不以成人的眼光看待學生，不以成人的標準要求學生；更要教育學生善于傾聽別人不同的意見。

綜上所述，在課堂教學中，教師只有樹立以人為本的教學理念，在巧妙創設的和諧氛圍中，多角度地讓學生全程參與，積極培養學生敏捷的問題意識，并科學地評價學生的學習過程，以滿足學生個性充分而全面的發展，才能使教師的“導”最大限度地適應學生的“學”，使“教”與“學”互動，學生的探究精神和創新意識才會得到應有的培養。數學課堂的教學才能更加有效。

【參考文獻】

[1]陳萬勤《小學數學課堂引導學生研究學習的有效策略》；

[2]朱永康《淺議新課標下小學數學教學的有效途徑》；

[3]劉爽《淺論小學數學教師怎樣上好數學課》；