小學數學體驗式學習的基本特征研究

【摘 要】體驗式學習在發展學生的情感、態度、價值觀方面作用明顯，是適應當前教學改革的重要學習方式。因此體驗式學習成為了研究熱點，本文分析了體驗式學習含義及小學數學體驗式學習的基本特征。

【關鍵詞】小學數學 體驗式 學習探究

引言

在小學數學課程改革實踐中，課堂上注重讓學生經歷獲取知識的過程，強調學習過程中的體驗，已成為許多小學數學教師的共識。然而在實際的教學過程中理論與實踐脫節的情形廣泛存在：如學習形式比較單一、被動，學生很少有通過體驗式學習獲取數學知識、提高數學能力的經歷，因而在一定程度上束縛著學生個性成長，制約著學生的發展。

1體驗式學習含義

體驗式學習是最基本的學習形式，具有現代學習方式的突出特征。從20世紀60年代開始，許多學者就已經對“體驗式學習”開展了研究，但由于認識角度有不同“體驗式學習”概念含義不盡相同，人們多從自己的研究角度界定“體驗式學習”這一概念。在參照諸多先知們的觀點后，筆者進一步總結認為：“體驗式學習”是一種以學生為中心、在學生已有經驗的基礎上，通過實踐與反思相結合起來獲得知識、技能和態度的一種學習方法。它強調個體體驗對學習的意義，更關注對經驗的總結和反思。因此，我們可以將體驗式學習理解為在“經歷”中獲得親身的體驗和感性的經驗，并在對經驗與體驗進行反思中獲得成長性發展的一種學習方法。

2小學數學體驗式學習的基本特征

2.1親歷性

親歷性是體驗式學習的本質屬性，是指學習主體必須真實地積極參與數學學習活動過程。這是體驗式學習的主要特征，體驗必須是直接的，它不需要任何中介，體驗必然是自我的，他人不可能替代。體驗式學習強調學生的主體作用，學習者要作為學習過程中主要的因素親身參與到學習的全過程中去，親身經歷體驗式學習過程中發生的一切，從而感悟知識的真諦。體驗式教學強調在數學教學活動中，學生不再是知識的被動接受者，而是要求他們在數學教學活動中，全身心的投入教學活動中，通過個性在行為和情感上的經歷，獲得發展。如果沒有個體親自的參與，個體就不能產生任何相關體驗，更談不上學習目標的實現。而且親歷性并不強調教學過程中學生至始至終都是獨立的個體，任何環節都要獨自完成，學生之間的互動、合作也是很重要的。教師作為教學活動的組織者，應盡力營造和諧的氛圍，創造各種條件，讓學生與學生之間有充分互動、溝通、幫助、討論的機會，要讓學生充分經歷探究未知的過程，讓學生去親身經歷，重演知識發現的過程，從而在親身經歷過程中獲得知識和并有快樂的體驗。

2.2情境性

體驗式學習的情境性體現在學生的體驗過程往往是在一定的情境上完成的，要想體驗需要有其存在的基礎即情境。在教學中只有創設豐富的情境如：生活場景的再現，知識探索經歷，學生追求知識渴望以及成功的喜悅。教師只有根據學生學習的內容為學生創設恰當豐富的情境，才能激發學生的興趣，自主的進行學習，達到產生領悟，建構知識，生成意義的目的。要注重數學與生活的聯系，通過在教學實踐中創設一定的情境使之現場化，讓學生再現生活，再現歷史，要注重為學生提供實踐活動機會和環境，讓學生在實踐活動中感受數學：要一重視問題情境的創設，給學生營造一種急于進取，勇于發現的氛圍，鼓勵學生去勇于創新：要給學生一種和諧的課堂氛圍，讓學生間成為學習的伙伴，彼此相互促進，共同進步，培養團結合作的意識，在情境中“以身體之，以心驗之”，獲得心智的發展。

2.3實踐性

數學學科作為一種工具學科，在現實生活中有很強的實踐性。所以，在學習數學時要注重在實踐中體驗，在體驗中感悟，在感悟中發展。學生的實踐作為體驗式學習的基礎，體驗和實踐不可分，學生經歷實踐的過程同樣就是個體體驗的過程。數學學習體驗活動有明確目標的自覺的實踐活動。學生通過在實踐活動的體驗，認識和理解，掌握和運用數學內容，用新學習知識技能、思想方法去完成自己原有的認知結構的構建，思考和解決問題的過程就是時個體的體驗過程，從而獲得體驗成功的快樂。數學實踐貫穿了體驗式學習的全過程，彼此相互融合，不可分割；而且在學習數學實踐活動中，由于親身經歷了知識的獲得與運用，學生的情感體驗也得到了發展數學體驗式學習的實踐活動還表現出實踐活動形式的多樣性和層次性。實踐活動內容不僅包含學生的親身實踐，又包括知識再現，探究知識的數學活動，還有教師與學生之間、學生與學生之間的互動交流等，學生在實踐活動中充分發揮主動性、創造性，來獲得切實的感受和體驗。盡管在體驗式學習過程中，我們始終強調親歷性和實踐性是體驗學習的重要牲，但我們也不能隨意的、盲目的安排實踐活動，教學過程必須重視老師的主導作用，是在教師的組織、引導下讓學生參與和完成體驗。

2.4情感性

新課程改革實施之前，小學數學教學一直以“基礎知識和基本技能”為教學目標，情感目標往往被人們所忽略，不被重視。但隨著時代的發展，人們對課程目標有了新的認識，把“情感與態度”作為數學教學的目標領域三維目標之一，改變了以前的數學教學“重認知發展輕情感培養”的不良傾向?！稊祵W課程標準》明確提出要“使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展?！比欢鴶祵W由于它的學科特點，內容抽象，知識的邏輯性和系統性較強，其它學科生動的故事情節和活潑多樣表現形式，因此，在教學中，教師對情感目標的教學往往不太容易。其實，學生的態度、情感、價值觀等品質的形成同樣

可以在數學體驗過程中得以實現的。在數學教學中安排適當的體驗，讓學生在親歷中感受到直接的、具體的、豐富的數學情感體驗，更有利于理解數學知識的意義，激起學生學習數學知識的興趣，從而產生情感，形成態度、觀念。因此，體驗往往并不存在于體驗過程中獲得某種有形的知識上，而在個體經歷過程中。體驗式學習將“情感教育”蘊涵于學生學習體驗過程之中，倡導教師要轉變觀念，讓學生獲得知識，培養學生體驗的態度與情感。

3結束語

通過以上分析，我們對體驗式學習有了初步的了解。在今后的教學中，我們要采取體驗式學習方式提高小學生學習數學的興趣。

【參考文獻】

[1]蘇娜.小學數學體驗性學習的實踐與研究[D].東北師范人學，2009.

[2]毛嘉毅，李志厚.論體驗學習[J].教育理論與實踐，2004（12）：24.