小學語文課堂有效教學研究

【摘 要】小學階段是孩子興趣、能力形成的關鍵時期，隨著小學課程改革的深入，小學語文教育不斷得到重視，如果實現小學語文課堂教學的有效性，成為了小學教學領域亟待解決的問題，本文通過提出小學語文教育中存在的問題，進而對小學語文課堂的有效教學進行研究。

【關鍵詞】小學 語文 有效性

有效教學，指的是利用課堂教學的形式，使學生得以應有、預期的提高與發展。首先，課堂教學是學生得以發展的基礎，不但包括課堂上的空間與時間，更包括了教師對其的組織與指導；其次，衡量教學有效性的重要標準是學生的發展。另外，“預期的”發展具體是教師從課程的標準出發，充分結合學生與教材的實際，預設任務和目標，并努力將其實現；最后，“應有的”發展，指的是從不同學生的特長、能力等基本條件出發，具體制定不同的發展目標。

1小學語文教學存在的問題

在我國大多數小學的語文課堂教學中，由于教學目標的不明確，致使在教學上存在一定的盲目性、隨意性。一部分教師在教學時，教學目標不明確，并且有很嚴重的隨意性，講課的內容、進度完全不依照標準，隨心所欲。更有一些教師教學目標設置不當，教學內容寬泛，但無重點，課堂結構不合理，具體教學環節設計也十分粗糙。

2解決有效性教學問題的途徑

要有能夠體現語文學科特點的教學目標，對語文教學內容進行明確，從而保障語文課堂整體的有效性，具體可從以下幾方面進行分析：

2.1教學目標的有效性

（1）目標要明確，對具體的教學目標進行準確定位，必須要做到明確。

（2）目標要有依據，明確的教學目標定位，要建立在對教材價值的了解與把握的基礎上。

（3）目標要具有科學性，教學目標的明確，應該從學生的具體情況出發，科學合理的制定目標。

（4）目標要做到適量，不能寬泛的設定目標，要有重點、有選擇進行設定。

2. 2教學手段的有效性

在有效性方面，語文教學與教學方法存在著密切的關系。有效的語文教學方法是具有語文學科特點的教學方法。

（1）教師通過對課堂閱讀教學的充分利用，積極培養并激發學生對閱讀的興趣。根據《語文課程標準》的要求，“語文課程應該是開放而富有創新活力的。”這就是說，要做到課堂內外的充分結合。首先，在課堂教學中，要求教師更注重對學生課外閱讀的引導，使學生在學到課外知識的同時，更掌握一些探索與學習的能力。此外，還在于學生通過對課外知識的攝取，養成閱讀和學習的興趣：①學習前提前預習，設置懸念。②在課中設置疑問，展示教學成果。③課后進行總結，對知識進行延伸。

（2）設置有效問題：對問題進行分析更有利于學生培養開放性思維，對文章的理解更深入，使學生對文章有更高的探究及理解能力。由此可見，課堂有效性的提升，在于教師進行能夠引導學生思維、有效的問題的設置。

（3）取長補短，組織學生實行合作學習。學生在學習時，一般都會有遇見問題的情況，學生在對問題思考后沒有進展，該怎樣進行取舍，是退縮不前。向教師進行求助，還有與其他學習伙伴進行討論，在合作的前提下，實現共同提高。這一點需要教師進行引導。“合作學習”的理念能夠使學生把心中的問題通過小組討論的形式，找到解決的思路，在這一過程中，教師的工作正是對學生的合作意識進行培養。學生在合作與交流的過程中，不但要勇敢發言，更要學會聽取其他同學的思路，這有這樣，學生的參與過程才能得到質與量的雙重提高。才更突出學生的主題地位。課堂上，事實上存在著很多合作學習的機會，學習新知識可以通過“合作學習”的方式進行，舊知識是學學習新知識的基礎，學生通過對以往知識的挖掘，自主學習，大部分問題都能夠自行解決，要為學生提供一個交流、展示的空間，教師在適當的時候給予引導、點撥，使學生在練習中發展、提高，大大提高了教學效率。而一些有較強實踐性的課題，應注重強調學生的動手能力，鼓勵學生相互合作，互相幫助、提醒、提高。

（4）運用策略，達成目標。小學課堂中經常用到的是活動性策略。具體方法為：利用動手、制作、試驗等活動，使學生初嘗成功與失敗，然后完成學習的任務；引導并鼓勵學生參與到各種創新活動、認知活動中，培養學生的獨特個性與特長。

3教學過程的有效性

3.1探究實施有效性課堂教學的方法

“教學有法，但無定法，貴在得法”。有效的語文課堂教學，不僅體現在善于創設問題情境，激發學生的語文學習興趣，更多體現在教師對教學活動的調控和學生學習的創新上。如何將教師的課堂激情激發為學生的全面參與熱情，如何處理一節課堂的“起、承、轉、合”，則要求我們教師要根據實際，靈活地對教材進行處理，設計富有情趣的教學環節，激發學生的興趣，讓他們積極主動地進行全面的語文實踐，即知識的學習、技能的訓練、興趣的培養。運用講授引導、自主探究、合作學習等多種方式，使學生在良好的教學氛圍中成為與教材、教師、學生進行平等對話的主角；輔以教師藝術的提問、恰當的點評來提高學生的參與度，當然根據不同類型的教材內容來選擇不同的教學方式，善于抓住關鍵：識字與寫字重在美育的熏陶和習慣的培養、閱讀教學重在情感的激發和拓展延伸、寫作教學重在生活的積累和準確的表述。總之，語文教學既要注重知識能力的提高，又要注重對學生思想的教育；既不能使工具性萎縮，又不能使人文教育空洞。

3.2過程是新課程積極倡導的目標。

讓有效的教學過程成為學生滿足心理認知需要的過程；成為學生理解和掌握基本知識技能的過程；成為學生積極考，主動探究，自主發現，分析問題、解決問題的過程；成為學生自主建構，感悟數學，個性發展和生命意義的過程。

3.3對素材進行挖掘，設置生動問題。

作為思維起源的情境問題，課堂學習一般都是一定懂得問題而進行的，在發現問題的環節上要保證學生一定的主動性，引發學生對問題的探索欲望，讓學生積極主動的參與到提出問題、解決問題的全過程。同時，教學過程中創設問題可以有很多形式，例如：實驗操作、激發矛盾、做游戲等。

3.4把活動作為載體，積極開展活動化有效教學。

利用參與的過程，使學生的思維高度活躍，這說明，學生獲得能力與知識，應在老師的輔導與激勵下，從自身的內化活動中表現出來，但是如果要實現真正意義上學習過程的內化，就必須實現教學活動化的主動獲取與發展。由此可見，活動化教學是教學有效性得以實現的重要條件。

【參考文獻】

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