基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的集體備課模式在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用研究

【摘 要】基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展集體備課是網(wǎng)絡(luò)日趨發(fā)達(dá)、教學(xué)環(huán)境日益改善的新形勢(shì)下一種新型的教學(xué)備課模式，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量的良好途徑，是一種集合集體智慧和經(jīng)驗(yàn)于一體的新型備課模式。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 集體備課 小學(xué)語(yǔ)文 模式

一、前言

備課是教師教學(xué)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和保證教學(xué)質(zhì)量的先決條件，在教師個(gè)人備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體備課，是被教學(xué)理論和實(shí)踐所證明的行之有效的備課形式。它明顯優(yōu)于個(gè)人“單兵作戰(zhàn)”的備課活動(dòng)，通過(guò)集體備課可以把教師們從繁重?zé)o用的抄寫(xiě)中解脫出來(lái)，把大量的時(shí)間用于研究教材，探討教法，輔導(dǎo)有困難的學(xué)生，特別是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，集體備課顯得尤為重要。經(jīng)過(guò)我們課題的實(shí)踐研究，認(rèn)為下面幾種類(lèi)型的集體備課效果較好，值得推廣。

二、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的集體備課模式探析

（一）組建團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)集體備課

因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)集體備課是傳統(tǒng)集體備課方式的一種創(chuàng)新，它突破了空間和時(shí)間的限制，避免了語(yǔ)言霸權(quán)現(xiàn)象，擴(kuò)大了校本研修的輻射面，調(diào)動(dòng)了參與教師的積極性，提高了集體備課的效率，較好地解決了目前學(xué)校單年級(jí)單班集體備課難這一難題。在具體實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校和老師可以通過(guò)在中國(guó)教師行動(dòng)網(wǎng)創(chuàng)建“小學(xué)教研工作團(tuán)隊(duì)”，組織教師開(kāi)展網(wǎng)上“五步式”集體備課。

（二）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，發(fā)揮職能監(jiān)督作用

為了有效凝聚集體的智慧，一方面強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，另一方面積極構(gòu)建集體備課網(wǎng)絡(luò)，明確職責(zé)。首先，由教研骨干承擔(dān)團(tuán)隊(duì)的管理員，主要是組建團(tuán)隊(duì)，邀請(qǐng)全體小學(xué)語(yǔ)文教師加入教研工作團(tuán)隊(duì)，并通過(guò)層層培訓(xùn)、督促、指導(dǎo)教師參加網(wǎng)上集體備課，重點(diǎn)完成語(yǔ)文學(xué)科的“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”這一環(huán)節(jié)；學(xué)校教導(dǎo)主任擔(dān)任審核員和監(jiān)督員，依據(jù)“五步式”集體備課程序，審核學(xué)校主備教案或督促教師按時(shí)參加集體研討；全體語(yǔ)文學(xué)科教師采取輪流主備的方式、上傳主備教案、參與集體研討、主備修改并上傳集體研究的教學(xué)預(yù)案，同年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科教師進(jìn)行個(gè)性化修改（二次生成）、課堂實(shí)踐及教后反思。這樣各個(gè)環(huán)節(jié)均有人負(fù)責(zé)把關(guān)，管理員實(shí)施全程監(jiān)控，并根據(jù)情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，保證了集體備課的正常運(yùn)行。除此之外，為使教師們?cè)谄渌麜r(shí)間教學(xué)研討的更方便快捷，團(tuán)隊(duì)還可以建立QQ群和微信群，保證學(xué)科教師之間，學(xué)科教師與教研員及學(xué)科專(zhuān)家們隨時(shí)進(jìn)行交流探討，解決教學(xué)中的困惑疑難。

（三）確保網(wǎng)絡(luò)集體備課的規(guī)范有序

為了確保網(wǎng)絡(luò)集體備課制度化、規(guī)范化。在實(shí)施網(wǎng)絡(luò)集體備課之前，可結(jié)合教育行政和業(yè)務(wù)部門(mén)“加強(qiáng)和完善集體備課的指導(dǎo)意見(jiàn)”和本地實(shí)情，制訂《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下集體備課制度》，民主制訂、共同遵守。對(duì)那些不參加集體備課的和沒(méi)有精心準(zhǔn)備的、不參加集體研討或雖參與了研討但處于應(yīng)付的以及不按要求上傳集體研究預(yù)案、拒不承擔(dān)任務(wù)不服從安排的、不進(jìn)行個(gè)性修改和反思的、上傳不良信息的教師，可以將網(wǎng)絡(luò)集體備課情況與其本人師德考核、年度考核掛鉤。

（四）提高網(wǎng)絡(luò)集體備課質(zhì)量

1、要突出主題，保證集體研討有方向、上質(zhì)量。

緊緊圍繞“落實(shí)生本教育理念，構(gòu)建和諧高效課堂”這一主題，敦促教師牢固樹(shù)立生本教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整體構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)提高能力。

2、要自我反思、總結(jié)提高。

重視教師課中的自我監(jiān)控，課后的靜心反思，在回顧、診斷、自我監(jiān)控的過(guò)程中，或給予自我肯定，支持與強(qiáng)化；或給予否定，思索與修正，從而進(jìn)一步提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能。

3、要加強(qiáng)研究、改進(jìn)完善。

在網(wǎng)絡(luò)集體備課的基礎(chǔ)上，每周組織教師進(jìn)行1—2個(gè)課例的研究，在與教師們頻繁的網(wǎng)絡(luò)交流中，在與教師們面對(duì)面真誠(chéng)地探討中，在不斷地總結(jié)與反思中，集思廣益、群策群力，便于進(jìn)一步完善教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)程序，調(diào)整策略，改進(jìn)方法，確保網(wǎng)絡(luò)集體備課效果。

三、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的集體備課的幾種模式

（一）主講式模式

主講式集體備課是指圍繞一定的教學(xué)內(nèi)容或主題，采取一人主講，眾人研討的集體備課方式開(kāi)展的集體備課活動(dòng)。主講式集體備課是教師比較喜歡的一種集體備課方式。眾人齊心協(xié)力打造一份優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)，可以起到很好的示范作用。 這個(gè)過(guò)程是教師學(xué)習(xí)提高的過(guò)程。但也容易產(chǎn)生為他人備課，事不關(guān)己的心理，在集體備課前準(zhǔn)備不充分，從而影響了集體備課的效果。因此，組織者在其中充當(dāng)起重要的角色：一要明確要求；二要幫助教師建立一個(gè)共同的目標(biāo)，并轉(zhuǎn)化為每個(gè)組員的一種需要；三要隨時(shí)調(diào)控集體備課的進(jìn)度和研討的氛圍和狀況，這樣才有利于知識(shí)的分享與創(chuàng)新。

（二） 專(zhuān)題式

專(zhuān)題式集體備課是指圍繞某一主題開(kāi)展的專(zhuān)題性集體備課活動(dòng)。如圍繞 “如何制定有效教學(xué)目標(biāo)”、“識(shí)字教學(xué)建模研討”、“課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)” 教學(xué)策略研究等方面開(kāi)展活動(dòng)。 主題式集體備課從教師教學(xué)實(shí)踐中提煉研究的專(zhuān)題，以專(zhuān)題形式開(kāi)展，目的性和針對(duì)性強(qiáng)，教師的參與度高。主題式的研討更有利于教師個(gè)人隱性知識(shí)的外顯，有利于知識(shí)的傳遞與分享。如果有更多的優(yōu)秀教師參與，有利于創(chuàng)造更多有價(jià)值的知識(shí)。

（三） 競(jìng)爭(zhēng)式

競(jìng)爭(zhēng)式集體備課是指根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，在校內(nèi)集體備課的基礎(chǔ)上，校際間通過(guò)互動(dòng)研討，對(duì)校級(jí)的集體備課成果進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種區(qū)域集體備課方式。這種集體備課方式最大的優(yōu)勢(shì)是能激發(fā)教師的參與熱情。評(píng)研的過(guò)程也是教師交流學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)的過(guò)程。這種模式可用于選拔和評(píng)比的競(jìng)爭(zhēng)性教研活動(dòng)，如教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)比等活動(dòng)。

（四）引領(lǐng)式

引領(lǐng)式集體備課充分發(fā)揮學(xué)科核心組和中心組等優(yōu)質(zhì)教師的作用，對(duì)指定的新教師進(jìn)行研究教材、課堂教學(xué)等方面的指導(dǎo)和培訓(xùn)，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。這種模式主要是應(yīng)用在新教師的培養(yǎng)上。其最大的特點(diǎn)就是充分使用優(yōu)質(zhì)資源——核心組和中心組成員，他們代表著區(qū)內(nèi)最高學(xué)術(shù)水平。事實(shí)證明，使用優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行集體備課，效果相對(duì)較好。劣勢(shì)在于 一是優(yōu)質(zhì)資源有限；二是優(yōu)質(zhì)資源容易變成一種權(quán)威。尤其對(duì)于新手教師，這種 “權(quán)威” 容易限制教師的個(gè)人思考，不利于教師個(gè)人知識(shí)的建構(gòu)，更不利于知識(shí)的傳遞與分享。

（五）互惠合作式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下集體備課是一種社會(huì)互動(dòng)方式。互惠合作式集體備課就是教師通過(guò)貢獻(xiàn)出個(gè)人知識(shí)，與他人分享教學(xué)知識(shí)，以獲得知識(shí)的回報(bào)的一種互惠式的集體備課方式。這種模式堅(jiān)持互惠合作原則，集體備課是為自己而備。簡(jiǎn)單一點(diǎn)說(shuō)， 這種集體備課方式是“大家為大家”，集體備課是知識(shí)交流與分享，不是批判與否定。是比較理想的集體備課方式。