“合作互助”課堂教學模式中師友的劃分

【摘 要】：“合作互助”是當前教學改革中廣泛應用的一個術語，其目的是為不斷創新人才培養模式，在課堂教學中全面體現學生的主體地位，全面實施素質教育。在這種教學模式下，教師變導師，教室變學室，灌輸變探究。合作互助教學模式不但提高了學生自主創新的能力，而且能提高學生的交流合作和表達能力。本文詳細闡述了合作互助教學模式下“師友”的劃分原則，劃分方式以及改善方式。

【關鍵詞】合作互助 優化組合 實施

為進一步貫徹和落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》及新課程標準，不斷創新人才培養模式，在課堂教學中全面體現學生的主體地位，實現教學方式的徹底轉變，切實提高教育教學質量，實施素質教育，全校上下實行“合作互助”教學模式，經過近幾年的努力，已取得了顯著的成效。作為一名教學一線的數學教師，對這種教學模式尤其是師友的劃分方式頗有體會。

“合作互助”簡單說就是同桌兩人為一個單元學習組，學習優秀的做“師傅”，學習較弱的當“學友”，課堂上，如果學友遇到不會的問題，師傅就負責把學友教會；如果師傅也不會，先向其他師傅請教，再教會自己的學友；如果師傅都不會，最后由老師講解。這樣，通過學生幫助學生，兵教兵，亦師亦友，實現師友雙贏，所以師友的劃分就顯得異常重要。

一、師友劃分原則

1.公平性原則：

讓每對師友從同一起跑線出發，師友互助才能真正開展起來。

2.競爭性原則：

這里既有師友小組之間的競爭，也有師傅與學友之間、師傅與師傅之間、學友與學友之間的競爭。競爭的范圍不僅僅是學習，還包括紀律、思想、活動競賽等各個層面，以競爭促發展，以競爭顯活力。

3.互補性原則：

師友之間要注意取長補短來彌補彼此之間的不足，劃分時要體現出師友的差異性，讓他們彼此間欣賞優勢，尋找互補需求，促進互助高效運轉。

4.學生自愿組建與教師指定相結合的原則。

5.相對穩定與動態管理相結合的原則：

師友盡可能穩定，這樣能更好地增加兩人的凝聚力和學習效率，但根據需要可以進行適當調整，實施動態管理。

二、師友劃分標準

1.根據學生的智力水平、學業成績、認知基礎、學習能力、學習習慣、心理素質、興趣愛好、性格因素、性別搭配、交往能力等綜合情況確定師傅。每個學生都有適合自己的師傅，只要老師用心搭配。

有些師友都好動，有些師傅性格很溫和管不了太調皮的學友，特別是有些師友性格不和的學生不能做師友；有些都好動的男女生不能搭配成師友，但是有些男女生師友搭配好了卻會有很高的效率。

2.優化組合、優勢互補，按照優秀——一般，良好——較弱的均衡標準，避免優質資源浪費。

三、師友產生方式：

1.指定式

結合學生的知識基礎、學習能力、學習習慣、性格品行等方面逐一進行了解，把學生劃分成四大類：優秀、良好、一般、較弱，然后從這四類中，以指定的形式劃分為兩大類：師傅、學友。這樣做不利于調動其他學生的積極性，任命也不容易被其他同學接受。

2.自薦自選式

在學生考慮的基礎上自薦自選，自由進行師友搭檔組合，然后教師調整指定產生。這一過程中學生熱情很高，大家的積極性也得到空

前的調動。弱點是隨意性較大，缺乏民主的過程。

3.民主式

由全班民主推選，民主產生人選的方式。學生熱情比自薦式更為強烈，容易調動學生的積極性，有利于發現學生優點并把這些優點充分發揮到提高個人素質上，但缺乏計劃性，很容易導致人員的過分集中，不利于人人參與。

4.綜合式

最理想的方式是將以上三者結合，由班主任和任課教師內定出初步人選，然后經過學生自薦自選和民主推選的方式產生師友搭配，這樣既避免了由老師的武斷造成的學生叛逆心理，又方便各任課老師對學生進行課堂調動。

5.動態管理：

在實踐過程中，師友搭配并不是固定不變的，要實行動態管理。 對于表現好、學習有進步的學友，可以調整讓他當師傅，而對于一些表現不積極、學習上出現落后或因為勝任不了師傅的學生，可以調整他成為學友。 有的師友因為性格、脾氣不合或產生摩擦，老師把他們分開，重新組合或做好其思想工作，繼續互助合作。

總之，科學合理的分組在合作互助教學中起到了至關重要的作用，學生的互動，師友的互助，老師的高效點撥、高效總結，提高了課堂教學的有效性，有利于學生學習能力的提升，要想順利推行新的課堂教學模式，實現有效教學，全體教師要充分認識到這不是簡單的更換一種教學方法，而是新的教育教學理念在課堂教學中的貫徹。

【參考文獻】

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