初中作文對話教學的理論依據

【摘 要】雖然“對話式”教學思潮早已在西方國家流行，但國內相關的研究大多停留在理論層面或在閱讀教學的應用性上，在作文教學中關于“對話”理論的研究與實踐還是一個全新的領域。本文將針對對話理論應用到初中作文教學的理論依據展開討論，希望能將對話理論應用到初中作文教學的課堂中，注重多方對話，激發(fā)學生寫作文的興趣，培養(yǎng)學生在課堂中的主體地位，達到提高初中寫作教學質量的目的，并進而構建學生的語文知識結構與能力結構，提高學生的語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】初中作文 對話教學 理論依據

一、人本主義教育思想

人本主義教育思想的核心是“以人為本”。強調發(fā)展人的潛能和樹立自我實現觀念，主張教育是為了培養(yǎng)心理健康、具有創(chuàng)造性的人，并使每個學習者達到具有滿足感與成就感的最佳狀態(tài)。而當前初中寫作教學也是為了讓學生從自身興趣出發(fā)，有感而發(fā)，有所想而寫。

人本主義教育思想形成了一種以情感作為教學活動的基本動力的新的教學模式；以學生的“自我”完善為核心，強調人際關系在教學過程中的重要性；把教學活動的重心從教師引向學生，把學生的思想、情感、體驗和行為看作是教學的主體，從而促進了個別化教學的發(fā)展。在理論研究的重點上，它關注如何為學習者創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，讓學習者從他自己的角度來感知世界，如何發(fā)展個人對世界意義之形成，達到自我實現的最高境界。

在人本主義學習理論看來，真正的學習關系到整個人，而不僅僅是為學習者提供材料。真正的學習經驗能夠使學習者發(fā)現他自己獨特的品質，發(fā)現他自己作為一個人的特征。人本主義在教育領域給我們帶來的啟示還是比較深刻的。中國現在的教育缺少對心靈和生命意義的教育，而人本主義給我們提供了一個很好的視窗，這也是初中寫作教育中的生命觀的體現。

二、建構主義教學觀

建構主義是一種新的學習理論，是在吸取了如行為主義、認知主義理論多種學習理論，尤其是維果斯基的理論的基礎上形成和發(fā)展的。建構主義理論認為個體的知識獲得是客觀與主觀的統一過程。知識的學習和傳授重點在于個體的轉換、加工和處理，而非“輸入”或“灌輸”。在教學過程中，學生個人的“經驗”和主動參與在學習知識中有重要的作用。建構主義從獨有的理論視角出發(fā)，對教學過程有獨到的見解。

建構主義強調教學不是通過教師向學生單向傳遞知識就可以完成的，知識也不是通過教師傳授而得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和教學伙伴）的幫助，利用必要的教學資料，通過意義建構的方式而獲得的。個人主要通過自身的經歷和圖式不斷地建構個體對世界的認識，個體所掌握的有意義的知識是在他與知識的不斷的互動教學中建構起來的。學習者的學習不是簡單的知識接受，而是一個主動地建構內部心理表征的動態(tài)生成過程，在教學過程中學習者根據自己的經驗背景，主動對新知識進行選擇、加工和處理，從而建構自己的知識結構。

三、合作教學觀

在教師為主體的教師中心教學模式里，寫作課學生是教學活動的配角。被動的配合教師完成教學任務，教師權威過度，寫作技法講解簡單生硬。在新課改教學中，情形出現了變化，作文課堂中學生成了主體，教師成了配角。對話教學中教師不是傳遞已有的知識與信息，教學也不是指導學生去做這做那，而是師生合作共同進行的主題探究式和問題解決式學習。學生的發(fā)展是學生的內在追求，也是教師的任務和職責所在，教師與學生就內在地聯結在一起。這就是他們合作的基礎。學生的發(fā)展是師生的共同目標。有了合作的基礎與目標，教學就是完成這一目標的合作過程。合作內在地要求對話。對話也內在地要求合作。師生之間通過合作而進行教學就成為對話教學中師生的共同原則和行動基礎。

合作教學觀主要涉及以下幾個方面的內容。

1.互動觀。由于合作教學視教學動態(tài)因素之間的互動為促進學生學習的主要途徑，因而這種互動觀無論在內容還是在形式上都與傳統教學大不相同，它不再局限于師生之間的互動，而是將教學互動推至教師與教師、學生與學生之間的互動。

2.目標觀。合作教學是一種目標導向活動。由于合作教學強調動態(tài)因素之間的合作性互動，并借此提高學生的學業(yè)成績，培養(yǎng)學生良好的非認知品質，因而這種教學理論較之傳統的教學理論更具有情感性。

3.師生觀。合作教學認為，師生角色不是一成不變的，應當是動態(tài)的，根據教學情境的變化而變化。

4.情境觀。合作教學認為，組織學生學習的情境主要有三種：一種是競爭性的，另一種是個體性的，還有一種是合作性的。5.評價觀。合作教學的評價觀與傳統教學也有很大不同。傳統的教學評價強調的是常模參照評價，關注個體在整體中的位置，熱衷于分數排隊，比較強弱勝負。而合作教學的評價觀的基本思想是培養(yǎng)學生的團隊精神，就是讓學生學會合作、學會關心、學會以團隊的力量去競爭，自己的伙伴自己幫，自己的成績自己爭。這樣的評價，對于形成學生集體的觀念，形成伙伴學習的習慣，是十分有效的。合作教學觀既關注個體的評價又關注整體的評價。

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