高中數學課程改革的現狀及對策

【摘 要】高中數學教師要主動更新教學理念，轉換教學角色，加強課程研究，提升教學能力；關注教學過程，改善教學方式，努力適應并積極參與課程改革。

【關鍵詞】課程改革 課程標準 背景 現狀 對策

1.高中數學課程改革的現狀和困惑

高中數學課程改革力求在三個方面有所突破：新課程在內容上作重大調整，力求改變目前數學繁、難、偏、舊的狀況，重新構建符合時代要求的新的數學基礎；新課程在結構上具有多樣性和選擇性，在設置必修課的基礎上，設置不同要求、內容各有側重的選修課程（模塊），目的是為學生提供多種選擇，使不同的學生可以選讀不同的數學課程；新課程注重改善學生的學習方式，關注學生在情感、態度和價值觀等方面的發展。但從目前各方的反映看，數學課程改革困難重重。義務教育數學課程改革過程中遇到的一些問題還沒有真正解決，高中數學課程改革又在倉促中延續義務教育改革的思路，沒有進行真正意義的總結和反思。針對數學課程改革的現狀，著名拓撲學家、北京大學姜伯駒院士希望立即停止推行數學新課標，要盡快修訂課程標準。學術界對數學課程改革各執己見，有的甚至是針鋒相對，意見截然相反。這些意見主要集中在五個方面：

第一，關于數學推理證明。新課標一個顯著特點就是淡化數學證明，其意圖是降低形式化要求，讓學生更容易掌握。應該說，強調讓學生自主探索、觀察、實驗、猜測、驗證等，本身并不錯，但絕不能取代數學上嚴格的證明。數學證明是人類文明進程中產生的科學、簡明的說理式，同時也是數學中最為重要的一種思想方法；數學的特點是嚴密，數學的思維方式、數學的精神能使人們養成縝密、有條理思維的習慣。

第二，關于學生學習方式。新課標倡導積極主動、勇于探索的學習方式，通過情景設計，密切了數學與現實生活的聯系。讓學生體驗到數學發現和創造的歷程。但實驗教師卻反映，現在課堂氣氛活躍了，學生動手多了，學習的積極性也調動起來了，但動腦少了。學生參與到教學過程中只是表面現象，相當一部分同學只是湊熱鬧，沒有或很少有實質性的智力活動。不少人擔心實際學習效果會下降。應該說，數學學習是一項艱苦的智力勞動，只有通過自己不懈的努力，才能領略到數學的真諦。這在新課標中沒有得到正面的引導。

第三，關于學生學業負擔。數學學科是一個相互滲透、相互依存的整體，具有很強的系統性。新課標對各個模塊的課時限制很嚴，對順序安排靈活性較大，容易出現重復、脫節等問題。有些章節低估了學生的理解能力，而有些該強化的內容沒能得到應有的強化，這樣學習負擔太重，不利于學生數學水平的提高。

第四，關于教師業務培訓。新課程不直接對教學的具體內容、教學順序等問題作硬性規定，只是對這些問題提供建議和多種可供選擇的設計模式，為教師用活教材、進行師生互動提供了機會與可能。新課程的多樣性、選擇性要求中學數學教師具有良好的綜合素質，但我們必須清醒地看到，現在教師的實際水平和教學理念與課標要求還有較大差距。一些新的課程計劃沒有取得預期的效果，并不是課程本身的問題，而是由于教師沒有積極參與或不能適應的緣故。課程改革的關鍵是教師，再好的教材，也需要中學教師去貫徹，要給教師留有學習、思考的時間和空間，避免課程已經開了，教師還沒有教材、還不知所措的尷尬局面。

2.高中數學教師應對策略和措施

盡管目前新課程改革遭遇各種非議，但課程改革的理念、方向應該說是符合中國實際的，是切中我國數學教學時弊的。我們要對課程改革的艱巨性和長期性有足夠的認識，現在到了非改不可的時候，不應還在要不要改的問題上爭論不休，而應盡快投入改革，用課程改革的新理念指導自己的教學實踐。特別是已經進入課程改革試驗地區的教師既不能消極應付、盲目跟隨，也不能我行我素、無動于衷，要以研究者的眼光分析教學理論與教學實踐上的各種問題，想方設法克服各種困難，努力探究數學課程改革的理想承載模式。具體地說，目前要突出抓好以下三個方面的工作：

2.1更新教學理念，轉換教學角色

西方有些學者認為課程實施的最大障礙就是教師的惰性，這里的惰性，可以理解為習慣做法。實施新課程，就意味著要揚棄原來熟悉的一套方法和程序，重新審視自己的行為和經驗。教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。新課標認為教師應該是學習活動的組織者、引導者、合作者。我們不能把以學生為本僅僅停留在口頭上，更應落實在行動中。

2.2加強課程研究，提升教學能力

高中新課標要求教師不僅是課程的實施者，而且也是課程的研究、建設和資源開發的重要力量。新的數學課程增加了教學中本來就存在的不確定性：其一，教學目標與結果的不確定性。允許學生在知識、能力、態度、情感、價值觀等方面的多元表現；其二，教學對象的不確定性。不使用統一的規格和評價標準，盡可能針對學生的不同特點進行個別化教學，不同年級的學生也可以在一起上課；其三，教學內容的不確定性。課程的綜合性加大，教材、教參為教師留有極大的余地，只要是適合學生的認知規律的材料都可作為學習內容；其四，教學方法與教學過程的不確定性。教師有較大的自主性，將更為靈活地選擇和使用教學方法，教學過程中教師可支配的因素增多。這些不確定性為教師的成長提供了創新的舞臺。新課標倡導教師用教材而不是簡單的教教材，教學過程不再是機械地執行教材的過程，而是師生從實際出發，共同開發課程和豐富課程的過程。教師要以教材編者的角度去讀懂教材、把握教材編寫意圖和編者的教學思想，對教材內容進行重新組織，達到用好教材、用活教材的目的。教材不等于教學內容，教學內容大于教材，教師可以自己改教材。不少課改教師已經感到新教材不好教，到處需要補充，到處想講清、講透，就是時間不夠。這固然有高考怎么考的問題，但更重要的是觀念和能力的問題。教師一方面要自覺鉆研，另一方面還要積極參加教研活動，加強相互學習和交流，充分利用集體智慧，把握好教學的目標，適應新課程的要求。

2.3關注教學過程，改善教學方式

新課程改革的核心就是要改善教與學的方式，由封閉式的教學變成指導學生開放式學習。新課標對教學方式的改善主要有兩方面新要求：關注學生的情感。關注學生的學習方式。

【參考文獻】

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