高中歷史教學中多元文化意識培養的探究

【摘 要】本文嘗試在利用好教材內容的基礎上，豐富多元文化歷史課程資源，釆取多種教學方法，培養高中生的多元文化意識。以此為高中歷史提供參考。

【關鍵詞】歷史教學 多元文化意識 多元文化教育

我國多民族多元文化的特征是“多元一體”，這意味著在中華民族一體化的前提下，各民族要保持本民族的文化特色。在這樣的背景下，需要各民族的人平等、和諧相處，就需要相互尊重、相互理解、相互欣賞。對學生進行多元文化教育，培養學生的多元文化意識，有利于學生認識自己的民族文化，了解世界文化，同時理解其他民族、地域的文化，從而學會尊重差異，相互理解，學會合作，在保持各民族傳統特色的同時，維護祖國的統一，共同為中國的發展做出貢獻，承擔起世界和平發展的責任。

一、多元文化概念

中國古代百家爭鳴時代就存在多元文化狀況，不同地域之間的不同群體的交往必然會對交往對象產生影響，文化之間的相互影響和吸收不只是一種簡單的“同化”或“合一”，而是一個在不同環境中轉化為新物的過程，在新的基礎上產生新的差異，也就產生了多元文化。“多元文化”這一術語在西方20世紀20年代就己經出現，20世紀50至60年代開始，出現了多元文化主義的社會思潮。當時，“多元文化”指代的是兩種文化現象：一是殖民地和后殖民地社會的文化，在這種社會中，既存在著殖民國家的統治文化（特別是歐洲文化），也存在原住民的種族或民族文化，即兩種差異懸殊的文化并存；二是指不同的民族文化，它指具有不同社會和文化來源的民族雖共同存在著，但各民族之間以及各民族群體之間的文化特性有著較大的差異。此時的多元文化涵蓋的內容比較狹隱，僅僅包涵了種族和民族，隨著時代的發展，現代化理論對多元文化批判的聲音越來越多，人們對“多元文化”的理解也逐漸發生變化，多元文化的含義開始擴大。后現代理論研究者認為多元文化幾乎存在于任何一個國家，各個民族間的的價值體系、思想觀念都存在差異，此外，這種差異還存在于各種不同的社會階層、地域、年齡、性別、群體、宗教信仰等方面。此后，“多元文化”的含義開始由僅關注宏觀層面一種族、民族差異，逐漸進展到涵蓋微觀層面一價值規范等差異，開始越來越多地與“文化”自身的含義相對應。綜上所述，多元文化就是指人類社會各種不同群體之間，在價值規范、思想觀念、行為方式等方面所表現出來的差異，多元文化具有多種內涵，它滲透于各民族的政治、經濟、社會、文化等方方面面。由于文化的概念具有多義性和層次性，很難對文化下定義，因此對多元文化概念的界定是一件很復雜的事情。綜觀學者們對多元文化的認識，筆者較為認同西方學者們對多元文化的定義，他們認為，任何一個國家都存在多元文化，人們在價值體系、思想觀念上的差異不只存在于民族之間，還存在于各社會階層、性別、年齡、宗教等群體之間。

二、歷史教材中多元文化的類型

1、民族文化

民族文化是多元文化關注的重要內容之一，多元文化教育強調學生對民族文化的認同和接納。民族是人們在歷史上形成的一個有共同語言、共同地域、共同

經濟生活以及表現于共同民族文化特點上的共同心理特征的穩定的共同體。民族是隨著人類社會的發展，經歷長期發展和融合而形成的。文化是由一定的民族或群體創造、保存并傳承的，具有鮮明的民族性或群體性，民族與文化是不可分離的，民族性是文化的基本特性之一。

2、地域文化

“因地理區域中文化構成因素與結構關系上具有一定的差異，不同地理區域有時會呈現出文化上的差異。地域文化直接表現為不同地域間人們的語言、意識、情感、心理等的不同。”在特殊地理環境和歷史變遷的影響下，不同地域的人們孕育出了具有自己地方特色的文化，這就構成了了地域文化的多元性特征。從空間位置和文化對整個人類社會和世界歷史的影響來看，世界文化主要包括以下幾種文化類型：古埃及文化、古代兩河流域文化、古代印度文化、中國文化、古希臘羅馬文化、瑪雅文化、阿拉伯文化。

3、階層文化

一般情況下人們理解的階層是指階級內部之間不同等級的群體，在古代社會，階級主要指人們在社會活動中所具有的身份等級。今天我國學者更多使用“階層的”概念，很大程度上是由于歷史的原因，是為了有別于在政治上“劃階級、定成分”的做法。“階級”或“階層”在現代社會理論里是指按一定標準區分的社會群體，兩者之間具有一定的區別，階級主要是從意識形態的角度分析社會中地位不同的人之間的對立，是從政治學的角度進行定義的；階層更多地是一個社會學的概念，主要從社會經濟地位的角度來分析不同群體的人之間的區別同的社會階層有著與之相對應的文化特征。

4、年齡文化

這里所講的年齡文化一般將不同的年齡階段作為分類標準，把同處于一定年齡階段將共享社會文化的人分為一個群體，不同年齡階段的人從屬于不同的群體，各個群體的成員有著各自特殊的價值觀念和生活行為方式。不同年齡階段群體的人擁有不同的文化特征，年齡文化一般可分為少年兒童文化、青年文化、中年文化和老年文化。？高中階段的學生介于少年時期和青年時期之間，這個年齡群體的學生情緒化、理想化、自主性、獨立性、進取性和叛逆性都較強，有著自身的生理、心理特點，本文根據高中階段學生的特點和歷史教材的特點，將教材中所反映的青少年群體的文化視為同輩群體文化。

5 宗教文化

宗教作為一種文化和社會現象，集中反映了一個民族的價值取向、崇尚與禁忌等各方面的特點，千百年來宗教對人們生活的影響幾乎無處不在，宗教文化是世界文化的重要組成部分。文藝復興運動中但丁的《神曲》，薄伽丘的《十日談》，莎士比亞的戲劇，歌德的《浮士德》，雨果的《悲慘世界》《巴黎圣母院》以及陀思妥耶夫斯基、托爾斯泰的小說，都受到了基督教精神的影響。西方的音樂、詩歌、繪畫、雕塑、建筑藝術，更有鮮明的基督教色調和風格，至今以其高超的審美價值所形成的巨大魅力，吸引著世界各地人們前來觀賞參訪。

3 結語

總之，多元文化是歷史的客觀存在，文化的多元性是人類歷史的一部分，正是各種不同類型文化不斷地碰撞、融合、相互影響，才形成了今天各具特色的世界文化，所有文化都是整個人類的共同財富，文化之間沒有高低貴賤之分，只有尊重文化的多樣性，人類文明才能得以發展。

【參考文獻】

[1]王鑒，萬明鋼.多元文化教育比較研究[M].北京：民族出版社，2006.

[2]萬明鋼.多元文化視野價值觀與民族認同研究[M].北京：民族出版社，2006.