導學互動教學模式在初中數學教學中的實施

【摘 要】教學活動被認為應該是一個師生積極參與、共同發展的過程，這意味著課堂教學不再僅僅是教師單向的向學生傳授課本知識，而是師生共同交流與分享、理解與創生的過程。導學互動式教學順應現代教育改革和發展的趨勢，成為數學教學過程中強而有力的推動力量。本文分析了“導學互動”模式的含義及初中數學“導學互動”教學模式的實施。

【關鍵詞】導學互動 初中數學 實施

1“導學互動”模式的含義

所謂“導學互動”，就是以“導學結合”和“互動探究”為特征的教學模式。它的教學理念是“變教為導，以導促學，學思結合，導學互動”。 這一教學模式分為四個環節：第一環是“自學導綱”，教師先創設問題情境引入新課，然后出示提前編寫好的導學提綱讓學生獨立完成。第二環是“合作互動”，學生自學中發現的問題，可以通過小組討論及師生、生生互動的形式進行解決，共性的難題再通過教師精講來解決。第三環是“導學歸納”，教師先簡要的概括，然后引導學生自我歸納總結。第四環節是“反饋訓練”，這是課堂教學的終結環節，它包括兩個步驟：課堂訓練和反饋指導。

2初中數學“導學互動”教學模式的實施

2.1 自學導綱，自我的提前認知

（1） 新課導入

“導學互動”教學模式在數學課堂的起始環節——導學互動中的第一步，就是讓教師進行新課導入。所謂的新課導入，就是每節數學課的開場白，在新課導入中，教師的語言要精練，目的要明確，問題要富有啟發性。一般數學課堂常用的方法有：實際問題導入、故事導入、謎語導入、演示實驗導入等。

（2）出示導綱

簡潔的新課導入之后就進入第二個步驟——出示數學導綱。所謂的“導綱”，即導學提綱，是教師在一定的教育教學思想的指導下，對教材，學情深入研究后，指導學生自學的依據，該環節包括三個方面：

簡要提示，包括每節數學課的學習目標、重難點等。

認知與探究，分為認知性問題及探究性問題兩個部分。

反饋與梳理，分為反饋練習和知識梳理兩部分。反饋練習是針對每節數學課的基本知識進行訓練，方便學生自我檢測是否達到教學目標；知識與方法梳理是學生對自學數學內容的自我梳理，明了自己掌握的新知識、新方法，同時找出自己的不足及困惑。

導綱的出示形式也是多樣的，可以采用大屏幕或小黑板出示，也可以印成活頁。多樣的出示形式，可以讓學校根據自身的教學條件適當選擇，也可以讓教師根據具體課型的需求來選擇，同時不同的出示形式也給學生以新鮮感，增進學習的興趣。

（3）學生自學

學習者通過主動建構獲得知識，并掌握解決問題的程序和方法，逐步完善自我的認知結構，從而獲得自身發展。第一環節自學導綱的第三步驟——學生自學。自學是導學的開端，學生要依據導綱進行預習，對不理解的地方進行標記。

在這一環節中，教師要大膽的放手，讓學生獨立思考數學問題，教師要給學生一個完整、寧靜的自學時間。讓學生參考數學導學提綱，走在教師授課之前主動地去了解、分析、解剖數學教材，形成自己對數學教材的認識。這樣才能帶著自己的觀點去聽課，才能在比較自己和別人的觀點中去領悟，在成功中體驗快樂，在錯誤中尋找偏差的原因，在實踐中慢慢學會如何自學。

2.2 合作互動，互動中的“四基”、“四能”提升

“導學互動”教學模式中，“導學”是課堂的主要線索，“互動” 是課堂教學的活動形式。

（1） 小組討論

第二環節的第一步是小組討論。在自學過程中，每個小組組員都有事可做：自學導綱后，每位組員都要說出自己對數學導綱的理解掌握情況，接著小組內部能解決的問題，直接在其他組員的幫助下解決，組內解決不了的問題，組長要做好記錄，并推薦代表作為小組發言人。在小組討論過程中，教師要在班里巡視，在必要時適時介入到學生的討論中 ，針對學生的困惑進行適當的點撥。教師參與小組討論，在監督、調控課堂的同時也能及時調控自己的教學思路和策略。

“導學互動”教學模式也要求分組教學，其優點是每一位學生都有發展自己的空間和時間，同時也提高了學生的合作意識和團結精神，鍛煉了學生的語言表達能力，讓學生隨時體驗到成功的樂趣。

（2） 師生互動

小組討論之后，每組的代表要說出本組在交流中不能解決的數學問題或者共性問題，這時已解決該問題的小組要主動地給全體學生講解，當講解不到位時，教師要給予幫助和點撥。教師適時的引領和點撥，不僅能確保合作互動的方向，又能促使課堂的動態生成，從而保證課堂教學朝著高效、優質的方向發展。

（3）教師精講

通過小組討論和師生互動環節，學生已經掌握了大部分的知識和方法，此時教師精講是關鍵的一環。教師要根據教學重難點和學生反饋的情況，迅速的篩選出學生應該掌握而沒有掌握的數學知識點或者全體學生的共同困惑等，對其進行重點講解，以達到“一石激起千層浪”的效果，讓學生有頓悟之感。

教師的講解要做到“三講三不講”即：要講“易錯點、易混點、易漏點”；不講“學生已經會的、學生能夠學會的、學生不可能學會的”。這樣，教學的講就相當于“補充”，課堂的核心是圍繞學生而展開的，真正的把數學課堂還給學生，把時間留給學生。

2.3 導學歸納，總結中的濃縮精華

經過上述各個環節的學習后，學生對所學知識已經形成了思想脈絡，但要將數學知識更好的融入到原有的認知體系中，還需要進一步的歸納、整合，這就需要教師循循善誘的引導，幫助學生自我總結歸納。

2.4 反饋訓練， 實踐中的鞏固強化

反饋訓練的目的是為了當堂檢測學生的學習掌握情況，分為兩個步驟：

（1） 課堂訓練

教師依據教學目標、學生的最近發展區及導綱自學情況，選擇適量的、有針對性的數學訓練題，通過“導綱”、小黑板或大屏幕出示，讓學生自己先練習，教師在班里巡回指導。

（2） 反饋指導

全體學生完成數學訓練后，學生可以主動地說出或填寫出答案，或者教師找學生代表解答。對于有爭議的數學問題，讓會做的學生對全班同學進行講解，教師適當予以補充。

3結束語

與傳統教學模式相比，“導學互動”教學模式可以更有效促進初中生對數學知識的學習，有助于成良好的數學學習氛圍，提高初中生的數學學習興趣，并極大促進初中生自學能力、探究能力及合作能力的提高。

【參考文獻】

[1]宋思運.“互動式”教學模式研究綜論 [J]，教書育人.高教論壇，2010，（11）

[2]夏慧賢著.當代中小學教學模式研究[M]，南寧：廣西教育出版社，2001，102.