探析多媒體技術在初中化學教學中的應用

【摘 要】隨著教學改革的深入，初中化學教學出現采用多媒體技術的教學形式。多媒體教學有利于優化教育過程，有利于為教師創造條件幫助學生在短時間內學習更多的知識。作為一名初中化學教學工作者，怎么樣適應現代化教學發展以及新課改的要求，成了首要面臨的問題。

【關鍵詞】多媒體技術 初中化學教學 應用

引言

隨著素質教育和新課改的逐步推進，面臨著信息化社會已經到來的新形勢，教育教學方式和媒介也必須與時俱進，以便提高教學質量、教育水平及學習效率。作為基礎教育中的一門重要學科，初中化學教學不僅要在課堂上講述理論知識，更重要的是化學實驗能力的培養，培養學生運用化學知識的能力。傳統的課堂教學模式比較單一、乏味，較難突出化學教學中尤其是實驗中的重點、難點，影響學生學習興趣以及教學質量。通過在教學過程中引入多媒體技術，可以很好地解決傳統教學模式中存在的問題，使抽象變具體，動態地展示化學實驗過程，讓學生參與到課堂教學中，提高學生學習的興趣，提高教學質量。

1 多媒體技術在初中化學教學中的優勢分析

1.1 最大限度激發出學生的學習興趣

初中化學多媒體教學將為學生創設出一個較為有利的教學情境，讓化學知識能夠在一定的教學情境中具有一定的實際意義與價值。這是因為化學知識并不可能是獨立存在的，而應該在一定的情境下產生某種含義。因此，初中化學教學過程中應用多媒體技術，將可以為學生創設出良好的教學情境，最大限度地激發出學生的學習興趣，提高學生對于化學知識的探究欲望，增強學生進行化學學習的動機與熱情。

1.2 通過實驗教學中的多媒體應用來克服教學難點

作為一門與生活生產密切相關的學科，化學也有著實驗課教學環節。可以說，初中化學中的實驗課教學是進行科學探究的重要方式之一，在這樣的實驗課教學過程中，利用好多媒體技術將可以進行化學實驗模擬化教學，培養學生良好的實驗學習習慣，提高實驗技能，并巧用化學學科軟件，提高初中化學多媒體教學的效率。

1.3 可以進行演示化教學來優化評價

初中化學教學過程中通過對多媒體技術的應用，為學生進行演示性教學，減輕他們的認知負擔，尤其是針對認知結構和認知水平上處于形象思維為主的初中階段學生群體，初中化學教學中更應該通過多媒體技術來加深學生對于抽象化化學知識的理解與把握，并通過優化評價來記錄學習過程，可以讓學生通過多媒體輔助教學手段來進行化學知識的學習、總結與反思，有利于形成最終的教學評價目標，以評價促發展。

2 初中化學教學中應用多媒體技術存在的問題

和傳統教學相比多媒體教學有著無可替代的優勢，為了吸引學生的興趣，提高教學效果，許多初中化學教師都想多使用多媒體技術教學。不過，教學中應用多媒體技術也容易出現很多問題。

2.1 多媒體教學已經逐漸演化成“PPT 教學”

多媒體教學是一種整合了傳統教學手段的教學方式，而目前我們的多媒體教學是對傳統黑板加粉筆教學方式的全盤否定，對多媒體教學的認識和理解出現偏差，不管什么學科，不管什么內容，提及多媒體教學，就將黑板、粉筆、掛圖等傳統教學媒體拒于課堂之外，就想當然地認為多媒體教學就是“PPT 教學”，一個PPT文檔主導一節課，教師變成機械的“放映員”，多媒體教學課件制作工具單一，媒體表現形式單調，不利于教學目標的實現。

2.2 多媒體教學方式減少了師生之間的情感交流

在新課改要求下，為了收到良好的育人效果，課堂上要轉換師生角色，學生是學習的主體，要讓學生積極參與到學習中。有些教師在課堂上采用多媒體技術進行教學，但并不信任學生，依然堅持講解全部的知識點，沒有充分調動學生學習的主動性，僵化了課堂氣氛。相反，有些教師以為學生是學習的主體，利用多媒體技術，教師就退到二線，只在課堂上提問，問題都由學生自己解決。這種方式使學生在學習時無所適從，不清楚需要掌握的內容，很容易走錯方向。

2.3 多媒體教學太注重形式

多媒體教學能夠創設圖文并茂、聲像兼備的學習環境，有利于加深學生對知識點的理解，有利于培養和熏陶學生的情感。然而，在多媒體教學過程中教師片面地注重和追求課件的表面效果，缺乏對教學內容的深刻理解，各知識點之間缺乏關聯，導致整個教學過程本末倒置，教學效果不佳。

2.4 多媒體課堂教學中缺乏對教學活動的關注和組織

多媒體教學速度過快，缺乏對學生思維能力的訓練。多媒體教學的特點使其能在較短的時間內傳遞大量的信息，而在部分教學內容、知識點的講授和學習過程中，需要訓練和培養學生的分析能力、邏輯思維能力，需要學生一步步去思考和探究，因此多媒體教學的特點決定其在此類教學過程中難當重任。在多媒體教學環境下，教師缺乏教學活動組織的意識和能力，認為多媒體資源的線性播放和呈現就是課堂教學過程的組織，不利于知識建構和思維能力的發展，不利于教學活動的開展和進行。

3 初中化學教學中應用多媒體技術對策

3.1 巧設情境，激發學生的求知欲望

利用多媒體輔助教學，創設愉悅的課堂情境，引導學生在聽、看、考融為一體的過程當中，將學生的各種感官充分調動起來，從而確保學生對于化學表象及本質的深入認識，從而提高學生對于化學學科學習的興趣。

3.2 模擬實驗，優化整合實驗教學

在多媒體技術作用之下，應用模擬化學實驗對學生進行化學知識的講授，能夠起到對一般實驗加以輔助與補充的意義。例如有些實驗由于毒性較大而不適合在課堂上予以演示；部分實驗由于突發性危險因素比較大也無法在課堂上進行；還有部分實驗由于反應過程及實驗結果不夠明顯，學生對于化學信息的接受不夠徹底與具象，因而無法在課堂上予以實驗。然而在多媒體輔助下的模擬實驗當中，以上諸多無法展現的化學實驗均能夠直觀、安全及反復地呈現在學生面前，從而取得較好的教學效果。

3.3 分類對比，促進化學概念和原理的進一步系統化

化學概念和原理是化學基礎知識的精髓。如果學生對概念和原理的學習不清楚，他們獲得的化學知識就必然越來越模糊，造成進一步學習的困難。全面促進理論知識的系統化，有益于概念和原理的理解和掌握。例如“物質的構成與組成”這部分內容較抽象，許多學生學習困難大。教學中利用多媒體課件，對分子、原子、離子和元素進行比較，進一步認識概念間的聯系，并通過大量的舉例訓練，突出各粒子之間的聯系，達到“鞏固知識，訓練能力”的目的。

3.4 擴充容量，增強課堂教學效率

多媒體技術提供了強大的交互功能，它的最大成功之處在于化被動學習為主動學習，例如運用多媒體設計闖關題、搶答題，把枯燥的練習變為游戲，讓學生能在輕松、愉快的氣氛中進行練習，從而切實激發學生發自內心的學習興趣，真正提高課堂學習效率。

4 結語

總之，初中化學多媒體教學應該努力創設教學情境，培養學生興趣，合理應用多媒體技術，使抽象知識形象化，優化演示實驗。進行某些練習課教學時，可用多媒體省時增容，進而真正讓初中化學多媒體教學取得預期的教學效果。