“德美一體”初中化學教學模式分析

【摘 要】學科教學的獨特價值在于育人，在于學生的發展，而德育和美育偶于學科教學中，都是學校育人體系中的重要組成部分。本文分析了“德美一體”初中化學教學模式。

【關鍵詞】化學教學 德美一體 初中化學；

引言

針對目前的化學教學中美育現狀，許多教育研究者也進行了研究，曲艷杰副教授在《把美育滲透于化學教學》一文中指出，化學中的美包括物質世界的奇異美、物質守恒的對稱美、化學定律的統一美、元素規律的和諧美以及物質內部的結構美。遼寧師范大學的劉曉妮則歸納了可以應用于化學教學中的策略：

構建美的教學目標，展現美的教學內容，呈現美的教學方法，展示美的教學手段，創造美的教學過程，構建美的師生關系以及創建美的評價體系。本文分析了“德美一體”初中化學教學模式

1 創設美的課堂環境

創設課堂環境的重要性就像住房裝修一樣，當你走進一套住房就能根據裝修風格感受不同的心情，因此如果學生們在課堂上感受到美的課堂氛圍，自然就能激發學習興趣，調動學習的主動性，引發學生的共鳴，從而提高教學效率、達到較好的教學效果。

課堂環境可分為“硬”環境和“軟”環境：“硬”環境是指教師通過圖片、音樂、實物和語言等手段創設出一定的課堂氛圍，例如初中化學中經常用到的硫酸銅溶液，它那儒雅而又神秘的藍色會讓每一屆初三學生都發出美的贊嘆，又如

初中化學教材第一學期中的“碳 60”的足球狀的圖片也讓學生們驚呼大自然如此神奇能創造出如此對稱美的物質，但美的課堂環境不能只是課堂開始的幾分鐘，應該是貫穿整節課的各個環節，而且是通過多種途徑來營造。“軟”環境則是指教師自身的人格和行為美，著名的教育家杜威認為：“教師對學生的道德和禮貌、特性、語言和交際習慣等具有影響，其影響的程度和影響力幾乎是被普遍認可的”，因此教師應時刻注重自身的形象，以自身的語言美、行為美、儀表美和心靈美給學生樹立一個近在咫尺的榜樣，而且還能提升學生的審美情趣。這樣通過“硬”環境和“軟”環境有機結合創造美的課堂環境，能使學生時刻帶著激動的心情去學習和思考，在探究中體會快樂，在質疑和思考時感到驕傲，從而實現“以美啟智”。

2 充分發掘學科內涵

化學是一門研究物質的組成、結構、性質及其變化規律的自然學科，因此化學不是只有各種物質的化學式、相關化學方程式和實驗現象，我們還應發現化學中除了實驗美之外的結構美、各種化學定律的規律美和歷屆科學家們為此不斷探究、鍥而不舍的品質美；例如初中化學第四章同素異形體的知識點中，金剛石和石墨都是由碳原子直接構成，但金剛石卻不像黑色石墨，擁有晶瑩剔透的外表和堅不可摧的硬度，正是由于金剛石的碳原子是立體網狀排列，而石墨中則是層狀排列，這就是大自然物質中的結構美；初中化學第二章中的質量守恒定律雖然非常簡短，但它卻是由三代化學家經過無數次的實驗、推測和論證，最后用簡潔的語言概括而出，這充分體現出了化學定律的規律美。大雕塑家羅丹曾經說過，“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現”。因此我們應以初中化學的課程標準為基準，充分發掘初中化學的各種美，使德育能和美育有機結合，以美促德。科學求真，真蘊含著美；化學的美并不僅僅只有表象的美，化學家們從各種化學變化出發，通過高度的概括，總結出物質的變化規律則更加體現出化學學科的“內在美”——化學家們的科研品質美；以化學史的教學為例：化學史中不僅包含著科學家的天才智慧，更為感人的是科學家們嚴格的科學態度，堅韌不拔、追求真理的精神，是培養學生的情感、意志和態度的極好典范。而且化學史還介紹了化學發展的來龍去脈，也會使學生認識到科學的發展不是靜止的，結論也不會是一成不變的絕對真理。這對于學生用歷史唯物主義的觀點、方法去追蹤化學發展的足跡，把握知識發展的觀點，了解知識的繼承性、系統性和相對性，都是很有幫助的。

3 拓展課外教學形式

課堂教學是實現“德美一體”的主陣地，但絕不是德育和美育結合的唯一形式，我們應結合教材和課程標準，把育美和育德拓展到課外，因為化學課外教學是學生自由發展才智的天地，是對課堂教學的有益補充，可以培養和發展學生的觀察能力、實驗能力、思維能力和自覺能力，通過形式多樣的課外拓展教學讓學生體會美、感悟美、最終在生活中創造美，在創造美的同時也完成德育的目標；在古希臘時期，著名的思想家、哲學家蘇格拉底就曾提出“美善統一”的學說，他認為：美就是善，美和善是教育的主要內容，只有注重美和善的和諧發展，外在的美和內在的善達到和諧，才能實現教育的目的。德國的著名古典美學家席勒也明確的提出德、智、體、美四育的概念，他認為美育是“挽救被大機器生產所扭曲肢解的人性和片面發展的人，進而拯救整個社會”；而美育的目的在于“培養我們感性和精神力量的整體達到盡可能和諧”。因此在化學拓展課中開展“化學小魔術”、“環保作品制作”、“化學手抄報評比”以及“校園環保方案設計”等活動，在這些活動中讓學生們把平時認為是“垃圾”的物品進行再次開發利用可以做成一些具備觀賞和實用價值工藝品；尋找校園中不夠環保的一些設計或裝置并提出可行性建議等等；這些活動不僅激發學生們創造美的意識和能力，同時他們的環保意識也自發的增強了。

此外還可以根據所在城市和學校的條件走出學校，例如組織學生參觀自來水廠，了解自來水的基本生產流程，最終在體會滴滴清水來之不易的同時，自發產生節約用水的意識；也可以參觀污水處理廠，當看到污濁不堪、臭氣熏天的污水在經過層層處理后成為可再次利用的中水，通過“丑”和“美”的強烈對比，感受到防止水污染的重要性，激發學生自主的去了解造成水污染的主要污染源，在生活中自覺減少可能造成水污染的行為并對整個家庭或社區產生影響。最終達到“以美導善”。

4結束語

初中化學在整個中學化學教育體系中所占比例不大，所以研究重點放在提高化學學習興趣和學習方法上，為將來高中化學學習打好基礎，在化學專業知識上的“德美一體”教育模式還有待將來更長時間和更大范圍的研究。

【參考文獻】

[1]蘭翠玲﹒化學教學強化德育功能的思考[J].廣西右江民族師專學報，2003（12）

[2]瞿兆明﹒淺談化學教學中的美育[J].職業教育研究，2004（5）