論信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用教學(xué)流程

【摘 要】隨著社會發(fā)展，科技進步，信息技術(shù)進入高中數(shù)學(xué)課堂已成為必然的趨勢。新的教學(xué)模式的產(chǎn)生也對傳統(tǒng)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。本文結(jié)合教學(xué)的實際情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)實踐中的問題。本文分析了信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教育的整合及信息技術(shù)應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)流程。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 高中數(shù)學(xué) 教學(xué) 流程

引言

隨著社會的發(fā)展，信息技術(shù)也滲透到人們的生活中去。而學(xué)生作為一個聰明敏感的群體，喜歡接觸新鮮事物。而且信息技術(shù)運用于教學(xué)，可以很好的彌補數(shù)學(xué)知識的抽象與枯燥。增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如，我們可以通過數(shù)學(xué)軟件——幾何畫板，演示函數(shù)圖像的變化，曲線的形成，還可以演示由參數(shù)變化引起圖像的變化規(guī)律。這樣的演示比我們的單純講解要有趣，學(xué)生記憶深刻，也愿意接受。

信息技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)有諸多優(yōu)勢，是現(xiàn)在教育教學(xué)改革的必然趨勢。然而，我們并不能為了順應(yīng)這種潮流而盲目的追求多媒體教學(xué)。不可否認，新的教學(xué)手段并不適用與所有的課型，在應(yīng)用過程中也出現(xiàn)了許多問題。本文主要研究信息技術(shù)應(yīng)用與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義，現(xiàn)狀，出現(xiàn)的問題以及解決的策略，希望為教育教學(xué)改革做出一點貢獻。本文分析了信息技術(shù)應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)流程。

1信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教育的整合

從狹義上講，信息技術(shù)就是指利用計算機，網(wǎng)絡(luò)等等這些硬件設(shè)備和軟件工具，對信息進行獲取，加工，存儲，傳輸與使用的技術(shù)總和。本文提到的信息技術(shù)是指更小的范圍，特指高中數(shù)學(xué)課堂中用到的計算機，數(shù)學(xué)軟件和多媒體教學(xué)技術(shù)。信息技術(shù)應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個包含著多種思想、多樣實踐的概念。在先進的教育教學(xué)理念的指導(dǎo)下，把現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，指導(dǎo)下教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，是信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)。

2信息技術(shù)應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)流程

2.1 課前準備

研究教材，了解學(xué)生

教材是重要的課程資源和載體，是教師授課主要信息源。新課程理念主張教師“用教材教，而不是教教材”，是希望教師充分領(lǐng)會教材編寫的意圖，在教學(xué)中形成適合自己，適合學(xué)生的個性化教學(xué)設(shè)計。因此，教師研究教材是學(xué)習(xí)擴大，深化的基礎(chǔ)。在了解了全冊教材知識點的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己學(xué)生的年齡，個性，知識水平，接受能力來決定“教什么，如何教”。這是把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點和核心地位，真正的體現(xiàn)了“以學(xué)思教”的教學(xué)理念。

選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

每堂課都有自己的教學(xué)任務(wù)和目標要求，教師應(yīng)當(dāng)能夠隨著教學(xué)內(nèi)容的變化而選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，使教學(xué)方法更多種多樣，教師一定要注意不能一味求新，盲目的追求新穎的教學(xué)方法。應(yīng)注意教學(xué)方法的選取應(yīng)適應(yīng)課型，適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)學(xué)生的認識水平。

教學(xué)的重難點

每堂課的教學(xué)內(nèi)容都不止一個，但它們的地位不同。有的需要熟練掌握，有的只需理解即可。作為教師，應(yīng)熟讀課程標準，對于知識的重難點十分清楚。在課堂上的處理要符合課程標準的要求。信息技術(shù)的應(yīng)用能使教師更好的完成備課任務(wù)。互聯(lián)網(wǎng)上的資源非常龐大，教師可以再其中任意瀏覽自己需要的資源，同時還可以跟全國各地的同行進行廣泛的交流，從而完成課前的準備。

2.2 創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

“創(chuàng)設(shè)問題情境，就是把需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容用問題的形式巧妙地寓于各種生動具體的情境中，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，激發(fā)他們的強烈的學(xué)習(xí)愿望，使學(xué)生的注意力、記憶力、思維凝聚在一起，從而更加積極主動地投入到探索性學(xué)習(xí)活動中去。”創(chuàng)設(shè)問題情境實施教學(xué)主要是為了提出問題，引發(fā)學(xué)生的思考和討論，把他們的思維調(diào)動起來，提高他們分析問題，解決問題的能力。同時也是對他們創(chuàng)新能力的一種培養(yǎng)。高中生的思維還不成熟，有時候缺乏很強的邏輯性，不容易進行深入的思考。如果教師能設(shè)法讓他們發(fā)現(xiàn)原有認識的片面性，或再多問一個為什么，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)他們無法解決這一新鮮問題，這就促使他們在原有的知識基礎(chǔ)上再加以思考，努力探究。俗話說良好的開端是成功的一半，一節(jié)數(shù)學(xué)課的開始，教師若能結(jié)合教學(xué)實際，提出趣味性強，學(xué)生感興趣的問題，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然就高，學(xué)習(xí)效果肯定非常好。例如，為了讓學(xué)生理解指數(shù)函數(shù)的爆炸增長，我會舉這樣一個例子：“一張白紙厚度只有 0.1mm，經(jīng)過對折 27 次，紙的厚度將是多少？”學(xué)生通過計算，可得出其厚度為約 13422m，比珠穆朗瑪峰還要高。這樣學(xué)生會十分吃驚，但深刻的理解了指數(shù)函數(shù)的爆炸增長。借助信息技術(shù)設(shè)計仿真的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)豐富的畫面形象，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的效果，調(diào)動學(xué)生的形象思維，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的活潑情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.3 教師輔助，學(xué)生實踐

在初步了解了所要學(xué)習(xí)的問題以后教師應(yīng)輔助學(xué)生自己進行探究活動。例如在講授函數(shù)的奇偶性時，可以先給出幾個函數(shù)，讓學(xué)生自己應(yīng)用多媒體技術(shù)去觀察圖像是否具有對稱性。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得到相應(yīng)的結(jié)論。使學(xué)生參與到教學(xué)活動中去，讓他們親歷知識的探索過程，從而學(xué)習(xí)的更扎實，更牢固。

2.4 分組討論，合作學(xué)習(xí)

基本完成課堂知識的講解以后，教師可以試著提出一些更有深度的問題讓學(xué)生談?wù)撏瓿伞Ｓ袟l件的學(xué)校可以放開手，讓學(xué)生利用多媒體技術(shù)，自己查閱資料，自己利用軟件驗證。這樣，不僅可以培養(yǎng)他們分析問題解決問題的能力，還能培養(yǎng)他們的合作意識。這樣學(xué)到的知識，就可以舉一反三，觸類旁通，活學(xué)活用了。

2.5 歸納與總結(jié)

課堂內(nèi)容講授完畢，要有必要的歸納與總結(jié)，使所學(xué)的知識和方法有所升華。這一步驟可以根據(jù)實際情況由教師或?qū)W生完成。

3結(jié)束語

在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)要注意以下幾方面的問題：信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，有一定的適用范圍。作為教師，應(yīng)認真篩選適合多媒體教學(xué)的內(nèi)容，以達到良好的教學(xué)效果；信息技術(shù)的應(yīng)用，不能忽視教師的主導(dǎo)地位。教師應(yīng)注意自己的角色，堅持“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的原則；教師缺乏相關(guān)知識是制約信息技術(shù)參與教學(xué)的重要因素。作為教師本身，應(yīng)自覺提高自身的知識素養(yǎng)。作為學(xué)校，應(yīng)建立資源庫，實現(xiàn)教師之間的資源共享。有針對性的組織一些培訓(xùn)，幫助教師專業(yè)成長。

【參考文獻】

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