接受美學視野下高中語文閱讀教學的現狀分析

【摘 要】接受美學理論于20世紀80年代初從西方漂洋過海，進入了中國文學界的視野。在中國近30余年旅途中，它從西方的“舶來品”逐步演變成中國文藝學界獨具特色的理論批評話語，并與中國文學、教育交融與碰撞，直接參與了中國新時期語文教學實踐的改革。本文分析了分析了接受美學的主要觀點，并從接受美學的角度分析了高中語文閱讀教學的現狀。

【關鍵詞】接受美學 高中語文 閱讀教學

1接受美學的主要觀點

接受美學理論的核心觀點是對作者、作品中心論的消解，強調讀者的幵放性及感受，通過研究讀者、閱讀過程、反應、接受、交流等方面，重新調整文學作品與讀者之間的關系，從一個新的視角來理解文學作品及意義，建立讀者反應批評范式。作家創作的文學作品是為讀者閱讀而創作的，它的社會意義和美學價值，只有通過讀者的閱讀才能表現出來。接受美學的主要觀點分別體現在以下四方面：“期待視野”理論、“召喚結構”理論、“反思性問答邏輯”理論和“文學作品的結構模式”理論。

2接受美學視野下高中語文閱讀教學的現狀分析

2. 1功利主義思想阻礙文本與讀者的對話

在高中語文教學一線工作的教師們發現，在高考的強壓下，當前的高中語文閱讀教學的功利性使語文教學偏離了其學科的初衷。正是這種功利主義思想阻礙了文本與讀者的對話過程。那么，高中語文閱讀教學的目的是什么？毋庸置疑，提高學生閱讀能力是閱讀教學的根本目的。在課堂教學中，師生雙方的對話是圍繞文本的內容展開的。如果師生面對文本，只關注那些可能被考的內容，閱讀教學就變成了揣摩命題者意圖的教學，對話的視野就受到了限制，于是，閱讀教學就彌漫了功利色彩。

功利主義思想在高中語文教學中屢見不鮮。首先表現在一部分學校領導的不重視。在學校中，一部分學校領導，包括其他學科的老師大都認為語文學科是一個耗時費力，不容易出成績的學科。尤其在高三階段，很多學校出現了語文學科給數學、英語、物理、化學等學科讓路的情況。在課程時間分配上，很多學校把語文安排在下午第一節，這是學生精神困頓的時候。這樣的課堂效果自然會低效。其次表現在語文教師本身的教學實際中。在調查研究中，我們發現近些年來，高考閱讀理解考的是課外閱讀，這樣一來，無論教師還是學生都把注意力集中到課外閱讀的拓展，而忽視了課內閱讀，從學生的語文書中的筆記、隨筆等可以看出學生對課內的閱讀，把更多的精力放在課外的“題海”之中，高考一本通等書、卷子一大堆，對于閱讀的成果大多是抄上去的“參考答案”。許多學生說，答案抄多了才發現原來就是那幾句話。在高考壓力下，許多教師、學生忘記了閱讀的真正目的，不自覺地以“這個知識點考不考”為標尺進行拓展閱讀，這樣學生越學越厭惡，因為這不是學生作為讀者的內心需求。在多年的語文教學工作中，我們發現，盡管高中學生學了語文十余載，但明顯發現高中生的知識面較窄，閱讀量

較少，知識積累不夠，寫文章感覺詞匯貧乏，甚至有的學生的識字量都不達標，作文中錯別字很多，病句很多。越來越多的學生不喜歡語文，不喜歡閱讀，不喜歡寫作。在高考指揮棒影響下的高中語文課堂教學變得沉悶、機械，缺乏智慧，偏離了語文學科的生命底色。如何實現理念與實際的雙贏，分數與能力的雙贏，是解決高中語文閱讀教學矛盾的關鍵。

語文教學不僅要學習課內知識，還要對課外知識進行拓展延伸，以求更全面的閱讀。高中語文閱讀課外拓展尤為重要，因為書本上的文章只是例子，引導學生“舉一反三”，積累文學素養。但是在實際教學過程中，我們發現，教師讓學生多閱讀來拓展閱讀視野，豐富閱讀體驗。但貪多而不求精導致閱讀的膚淺，像蜻挺點水一般，過兩天全然忘記。有的教師在課堂教學后，列出一大堆相似文體、相似主體的文章讓學生去閱讀，從而鞏固本節課所學的知識點。這個出發點是好的，但是，這種明顯的功利主義給學生以閱讀是為了考試用，考試考這個考點的感覺，大大削弱了閱讀的本意。閱讀是一個逐步積累、融會貫通的過程，這樣急功近利無形中會降低閱讀效果。

2. 2忽視學生的期待視野，降低學生的閱讀興趣

“課內海明威沒有課外精彩”，學生之所以這么說，是因為教師在教學時忽視了學生的期待視野，從而降低了學生的閱讀興趣。學生在課外閱讀時可以展幵想象的翅膀，無邊無際的遨游，沒有課文的段落大意、中心思想、思想感情等條條框框的要求，學生在閱讀中可以根據自己的想法、情感、經歷重新構建文本的意義，處于自由閱讀狀態下的學生可以從閱讀中體驗愉悅感和滿足感，而一旦從自由閱讀進行到師生參與的閱讀教學，學生作為讀者及主體地位常常無形中被忽視甚至剝奪，學生會跟著教師的教學計劃走，即使在強調“教師主導，學生主體”

的新課程改革的課堂中，學生很多情況下還是處于被動狀態，被動地參與，被動地感知，更甚者，以至于使語文課不知不覺中成了教師的演講課或表演課。“花多少年時間，多少課時，花樣不少，左分析、右分析，做大作文，小作文，口頭作文，書面作文等等，結果要寫寫不上來，要說說不上來，不是人人如此，但有相當比例。” 張志公先生面對語文教學感慨道，現在的語文課堂也不發此種狀況。在教學中，教師的引導一旦觸及學生的情緒和需要，就會產生師生的共鳴，這樣教學就會有更高的效度。

2. 3忽視文本“召喚結構”，出現“假對話教學”現象

新課程標準強調學生的主體地位，教師課堂評價也強調學生的課堂參與度，以至于教師在課堂教學中形式多樣，出現虛假對話。在閱讀教學課堂中，教師有時從文本內容的某一點出發，進行拓展與延伸，卻始終徘徊在文本的語言之外。在閱讀教學活動中，我們還可以看到有的教師把應掌握的知識點設計成幾個小問題，逐一向學生提問，閱讀教學就是在一問一答中將課文的重點、難點逐一解決，較難的問題問那些基礎較好的同學，較容易的問題問那些基礎較弱的同學，一節課從導語到作業布置都按教師預先安排的進行。

3結束語

綜上所述，我們從接受美學角度分析了高中語文教學的現狀，我們要意識到其中存在的問題，改進教學模式，提高語文閱讀教學水平。

【參考文獻】

[1]曹海明.語文教學解釋學[M].濟南：山東人民出版社，2007.

[2]顏亞名.接受美學在中學語文閱讀教學中運用的反思[M].漳州：漳州師范學院，2011.

[3]周紅波.淺議接受美學對古典文學教學的啟示[J].湖北社會學，2005：108-110.