初中英語聽力教學現(xiàn)狀及存在的問題

【摘 要】初中是學生剛開始接觸英語的初步階段，基礎知識掌握的并不牢固，而聽力本身是需要很多方面知識的積累才可以學好的一門課程。因此聽力是英語的教學難點，本文分析了初中英語聽力教學現(xiàn)狀及存在的問題。

【關鍵詞】初中英語 聽力教學現(xiàn)狀 問題

引言

聽有許多特征：同步性，聽和說是同時進行的，不可能分開；短暫性，說話人的話語一經(jīng)說出，就會立刻結束；及時反饋性，在一般的交往活動中，當說話者說完自己的話或發(fā)表完某種看法后，要給予一定的反饋；即時性，表明話語是隨性說的，通常并沒有事先排練或安排，是會自然發(fā)生的活動；情境制約性，聽總是會發(fā)生在特定的時間里或是特定的狀態(tài)下，這就構成了一種特定的情境；提示幫助性，與前一個特性有關系，在話語大情境下，總會找到細節(jié)向聽話者提供線索，對于更好的聽懂話語有一定幫助。

在看似簡單，但是復雜的英語課堂中，如果與其他幾個語言技能相比，聽力活動有著特殊性。在這些特殊性中，有三點是需要重點關注的：一是播放的語音材料的速度是一樣的；二是很多同學在聽力時，總會容易緊張。往往會因為漏聽了一個單詞或詞組就產(chǎn)生緊張情緒，接下來的聽力材料也就沒有聽到，最后導致了整個聽力的失敗；三是中國學生學習的英語很多都是正式的話語，而在聽力材料中，非正式的口語出現(xiàn)的幾率是比較大的。那么，作為非正式的口語自然有它的特色，例如，重復、語法省略、句子成分不全等特點。這些特點對于英語聽力教學提出了特別的要求，所有的這些都會加重學生提高聽力水平的難度。其實，聽和其他的語言技能同樣都是對語言的理解，但是很多人會認為聽是比較難的。造成這一現(xiàn)象的原因有很多，觀點也因人而異。

1影響英語聽力的因素

Brown 和 Yule 把影響聽力的因素分為四大類：第一類是與說話者有關系的因素，比如，多少人在說話、有沒有口音、說話速度的快慢等；第二類因素是與聽話者相關，比如，這個話題是否是聽話者熟悉或感興趣的、聽話者在對話中的角色以及做出的反應等；第三類因素是與談話內容有關，比如，語法是否太難、是否有很多不會的詞、所說的背景知識，聽話人是否知曉等；第四類是輔助因素，指的是相關的畫面或圖表等。一般情況下，聽力任務與聽力材料的難易成反比，而與學生的聽力水平成正比。也就是說，如果學生聽到的是一段比較難的材料，那么，如果教師問的問題是比較大范圍的，學生回答起來也就比較容易，課堂效果也會不錯。如果聽力材料并不太難，那么，教師可以適當?shù)膯枌W生難一點的題目，讓學生覺得有挑戰(zhàn)性。任務比較難，學生回答不上來，他們學習英語的積極性就會被打擊，但是如果過于簡單，又不能調動他們的積極性。所以，教師要決定好教學任務的難易程度。從以上的因素可以得知，在初中英語聽力課堂上，教學會遇到挑戰(zhàn)。

2初中英語聽力教學現(xiàn)狀

（一）語言基礎知識

一些學生并沒有接受正規(guī)的發(fā)音訓練，所以學生不能很好的掌握英語的發(fā)音特點和規(guī)律，而英語聽力材料中，連讀、弱讀或是爆破的現(xiàn)象是很常見的。所以，在很多情況下，學生就無法理解對話的意思，只能聽出幾個單詞而不是整個的句意；另外，詞匯量的不足也是其中一個重要的方面。最后，通常在課堂上，老師的語速會比較慢，久而久之，學生就會習慣這樣的語速。而有些聽力材料的語速會比較快，學生就會出現(xiàn)聽不清或是聽不懂的情況。

（二）母語干擾

學生在聽到一段英語材料后，比較習慣性的是先翻譯為中文，而不是用英語直接思考，這樣就影響了對聽力材料的反應和理解以及答題效果。

（三）文化背景知識

語言是文化的一個重要組成部分，兩者相互依賴，不可或缺。所以學生想要提高聽力水平，就要有一定英語國家文化背景知識的儲備，了解西方國家的習俗和節(jié)日等，這樣才能更好的聽懂聽力內容。

（四）心理環(huán)境

學生上聽力課，比較容易緊張，產(chǎn)生焦躁的情緒。而且初中學生還沒有養(yǎng)成很好的自制力，聽課走神現(xiàn)象也是很常見的。如果在這樣的情緒下，聽力的效果可想而知不會很好。而傳統(tǒng)的教育常常會注重知識的傳授和講解，而忽略了給學生制造一個活躍且沒有壓力的學習氛圍。

聽力本身就比較復雜，是很多因素共同作用的結果，學生也需要集中高度注意力。假如學生在聽之前，就比較放松，有明確的聽力任務和比較強烈的聽力欲望，這樣聽力就會取得很好的效果。相反，如果學生本身就帶有厭惡和抵觸的情緒上聽力課，本來可能聽的懂的內容也會因為本身的抵觸情緒而變得聽不懂了，更何況，有些同學的基礎比較薄弱。所以，聽力課易受外部環(huán)境和學生自身心理情緒的干擾。

一般來說，初中英語聽力課的上課流程是“教師放錄音—學生做題—教師對答案。長此以往，學生就會認為，聽力課的流程就是老師先放材料，學生開始聽錄音，然后老師對答案，要是有的聽力材料學生沒有聽懂，老師就會針對不懂的部分進行講解或者再放幾遍，聽得懂的部分老師一般就跳過。這樣的一個模式，學生逐漸就會喪失興趣，覺得聽力課變的枯燥乏味。

老師很多時候并沒有給予學生應有的指導，而是只給學生放聽力材料，在這樣的情況下，學生的聽力不會有大的突破。初中英語老師上聽力課時，習慣性地會過多的注重輸入，而沒有更多的關注于學生的真正需求，沒有和學生進行溝通和交流，并沒有起到“支架”的作用，不知道學生對于一段材料聽懂的比例是多少，只是一味的講解答案，這樣就造成了初中英語聽力課低效的局面，也是英語老師面臨的很大問題。

3結束語

針對上述問題，在我們的日常教學中就一定要注重基礎知識的傳授，打好扎實的基礎，不能片面地只追求成績而忽視了英語首先是一門語言的事實。從一開始，就要認真教好音標，教會學生正確的語音、語調，在潛移默化中注重對學生朗讀技巧的訓練和培養(yǎng)。 除此之外，我們在教學過程中甚至是平時就要注重激發(fā)學生喜愛英語的興趣。在課堂上，老師可以采取多樣化的教學形式針對英語聽力進行訓練，盡可能營造一種輕松、愉快的學習氣氛，消除學生因緊張、沮喪甚至反感而產(chǎn)生的心理障礙。根據(jù)聽力材料的內容適時的向學生介紹相關的背景知識，在實際的練習中，我們還需要教給學生一些合適的應試技巧。

【參考文獻】

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