小組合作學習在物理教學中的嘗試

新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，合作學習是指學習者為了完成某些共同任務，在明確責任的基礎上，以小組形式開展互助性和促進性學習。我們意識到，在物理教學中開展小組合作學習，有助于教學目標的達成，學生能力的培養。但在具體應用時往往偏重于形式，而沒有準確深入理解教學目標的內涵；沒有追問小組合作學習是否有效，是否真正促進了學生能力的發展？

同時，在物理教學中，小組合作學習的形式往往不是貫穿于整節課的始末，它常常和其他的教學組織形式：諸如教師的演示、講授以及學生的獨立學習相結合。只有根據一節課的教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機開展小組合作學習，才能取得較好的效果。基于這一現實，在物理教學中采用小組合作學習的形式必須要十分注重實效性。對此，我在實際教學過程中作了一些嘗試。

一、適時分組，高效學習。

1.在理論聯系實際的教學中，加強學生對知識的“遷移”和“內化”，拓展知識面和加強實際應用能力的培養。課前，教師讓學生帶著設計好的問題去搜集盡可能多的信息、資料。讓小組每個成員承擔與其興趣、能力相當的一部分任務，這樣可以使個人的優勢最大化，以獲得最佳的小組總體效果。對小組而言，盡可能“事事有人干，人人有事干”。

如在教學《電與熱》一節時，我讓學生課前準備家用電器的資料（內部結構、銘牌、說明書、發熱功率）。為了擴大學生的知識面，又請同學分組去索取其他能轉化為熱能的設備（如燃氣灶、太陽灶等）的相關資料。各小組成員分工明確——誰去上網，誰去商店，誰最后匯總等等各司其職。收集的結果拿到課堂上向大家展示，并以小組辯論的形式，進行組與組之間的交流。

2.物理學是以觀察、實驗為基礎的科學。一個好的物理老師往往把一些演示實驗改為學生實驗，把驗證性實驗改為探索性實驗。這將為學生學好物理創設良好的實驗情景，提供充足的感性體驗。但是，如果安排每個學生獨立完成大量的實驗，獲取每一個數據，課堂教學的時間明顯不足，這時采取小組合作學習的方法就是一個很好的選擇。通過小組合作，既保證了教學任務的完成，大大提高了教學效率，又讓學生真正體會到合作的意義。如教學《阿基米德定律》一節時，學生對影響浮力大小的因素存在許多模糊認識。僅憑教材中一個實驗，學生理解起來非常困難。為此，將此實驗由演示變為學生分組探索。課堂上人人動手，借助桌上已有的實驗器材，一試身手。

二、科學分組，合理學習。

1.科學地安排合作學習小組是成功進行小組合作學習的前提。

學習小組的科學組合非常重要。每小組成員的組成一般遵循“組內異質，組組同質”的原則，即全班學生按照成績、能力傾向、個性特征等分為若干個小組，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又可以增加合作學習小組間的競爭性。每組四、五人，每人都有分工。如由誰組織、誰作記錄、誰承擔小組發言的任務、小組成員發言時其他同學干什么等等。總之，小組成員必須明白自己應承擔的角色，明白各自該為小組做什么，但角色可以適當輪換，這樣讓小組成員有機會擔任不同的角色，為學生創造多種嘗試的機會，以此來增強合作者的合作意識和責任感。

2.教師應在小組合作學習的過程中合理引導，積極調控，做好學習的促進者和合作者。

實現合作性學習對教師提出了與以往不同的要求。合作學習要求教師充當“指導者”、“合作者”和“促進者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發展，使學生和新知識間的矛盾得到解決。

在小組合作學習的過程中，教師首先要設計好總體方案，讓學生有目標地進行合作學習。如在《電與熱》的教學中，讓學生常帶一些有范圍的問題去進行各種資料的收集。學生進行電熱器與其他發熱設備的優劣辯論時，老師有針對性地讓學生從收集的材料中選取有價值的數據，并對辯論中發現的問題進行指導性地啟示，給他們“航標燈”。

三、合理評價，鞏固學習

進行小組合作學習評價時要把學習過程評價與學習結果評價相結合，對合作小組集體評價與對小組成員個人的評價相結合。評價小組合作學習過程時，主要應從小組成員分工是否合理、小組合作方式是否恰當、小組成員的參與度，對小組合作學習結果的整理報告是否科學等方面來評價；對小組成員的評價主要從小組合作任務的執行完成情況、與別人合作學習的好與壞、思維的創新性等方面來評價。

以研究物體的浮力與哪些因素有關的教學為例，進行小組合作學習評價。評價小組合作學習過程時，主要看小組成員是否有明確的分工，分工是否與學生本次實驗的個人能力吻合，每個成員參與各自任務的積極性，最后再看通過探索浮力的大小是否與液體密度與排開液體體積有關的結論。若這些方面都能合乎情理，則給予本小組滿分鼓勵。對小組成員的評價，主要觀察在完成自己的特定任務時，是否準確。比如實驗操作員是否科學、有序地進行動手實驗等，在整個探索實驗過程中，和其他成員是否配合默契，有合作技能，在合作中是否有創新性的表現等。這些都是評價小組合作學習的主要因素，只有這樣，學生就會有意識地調整小組合作學習的安排及個人參與時的表現。

總之，合作學習作為課程改革背景下的一種新的學習方式和教學組織形式，它在物理教學中的應用前景是很廣闊的。將理念變成實踐，還有許多問題值得我們做深入探討。我愿一如既往，做一個教改中的勤懇的耕耘者。