淺談語文教學中怎樣激發(fā)學生的情感

語文教學只有激發(fā)學生的情感，學生才容易進入課文情境中去。如何使語文教學情感化？怎樣激發(fā)學生對文本內(nèi)涵的濃厚興趣？讓學生帶著情感遨游知識江海，作為新時代的教師究竟又該如何把住手中的船槳呢？ 二十多年的語文教學實踐使我深深地體會到，要激發(fā)學生的情感和學習興趣就要從以下幾個方面努力：

一、創(chuàng)設情境，開門見山

語文課教學之初，教師可用模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設一種生動感人的教學情境，使學生為之所動，為之所感產(chǎn)生共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。如教學冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導入新課之前，將模型展示出來，引起學生的集中注意和有趣思考，引起學生尋求探索新知的積極性，為學生理解新知識提供感性材料，也為學生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁。從而激發(fā)學生思考：冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢？文中小姑娘的形象又如何？又如教學朱自清的《春》，教師可先放一段有關春天風光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學生對春天的喜愛之情。或放一曲《春天在哪里》的錄音，創(chuàng)造意境，使學生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學習。

二、巧設懸念，激發(fā)情感

教師在讓學生接觸課文之前，可先自己復述課文情節(jié)，在關鍵處停下來，讓學生去猜測情節(jié)會如何發(fā)展，人物的命運會怎樣。通過這樣巧設懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增。

如教學《孔乙己》、《我的叔叔于勒》、《變色龍》《競選州長》這一類課文時，教師可采用這種方法去激發(fā)學生的情感。讓學生真正投入到學習中去，從而更好地完成教學任務。如教學《孔乙己》，在講到孔乙已很久沒出場時，讓學生猜猜他怎么了，在孔乙己最后一次出場后，讓學生想像一下他最終的命運會如何，這樣通過設置懸念，學生興趣被調(diào)動起來，學習效果也就有了。

三、創(chuàng)設疑問，啟迪思維

教師在導入新課時，可針對所講內(nèi)容，提出一個或幾個問題讓學生思考，從而使學生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導入新課，能較好地吸引學生的注意，使學生產(chǎn)生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。如教學《愚公移山》這篇課文時，教師可以設計以下問題激發(fā)學生情感，引導學生學習，如愚公為什么要移山？他移山要達到什么目的？眾人對他移山的態(tài)度如何？總共有幾人參與了移山這一工程？你是怎樣看待愚公和智叟這兩個人物形象的？通過這一系列問題，學生情感被激發(fā)起來，完成學習任務也就輕松愉快了。

四、巧用故事，激發(fā)情感

我們都是聽著父母的故事長大的，故事在學生的成長教育中起著舉足輕重的作用，初中生求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教學中，教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內(nèi)容，從與課題有關的趣聞軼事出發(fā)導入新課，能夠激發(fā)學生對所學新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。在教學《出師表》這篇課文時，可以根據(jù)學生對諸葛亮這個人物普遍感興趣這一情況，讓學生講講他的生平事跡，教師適當補充“三顧茅廬”、“白帝城托孤”等故事，在故事中學生的情感被激發(fā)起來，學習課文來也更有感情了如教學《陳涉世家》里，可以適當穿插“指鹿為馬”、“鴻鵠之志”等故事，這樣學生在學習枯燥的文言文時可以不斷地被激發(fā)情感，提高學習效率，還可以增長學生見識，既激發(fā)學生情感，又調(diào)節(jié)課堂氣氛。

五、環(huán)環(huán)相扣，入“情”入理

語文教學可通過“入畫入情入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。入畫，即以畫導入，讓學生進入畫面情境之中；入情，即由入畫將學生導入課文情境之中；入理，即讓學生由情明理，認識到課文所蘊含的道理。如教學《白楊禮贊》就可采用這種方法。先通過朗讀整體感知白楊樹的外在美，再通過思考討論明白白楊樹的內(nèi)在美，最后通過聯(lián)想想像明白作者的寫作意圖。整個教學由淺入深，循序漸進，符全學生認知規(guī)律，易于調(diào)動學生情感。

六、抓住重點，突破難點

語文教學紛繁復雜，小到字詞句，大到文章思想內(nèi)容寫作手法，如果教師在課堂上不加選擇，所有的東西一鍋端地教給學生，那這樣不僅教師教得累，學生學得也累，屬于典型的得不償失、事倍功半。其實教學中，教師完全可發(fā)揮學生自主學習的積極性，只抓住文中的重點加以點撥，這樣，就能使學生一下子領悟到文中所包含的情感。如教學《賣炭翁》時，教師可就“心憂炭賤愿天寒”的“愿”字，剖析賣炭老人復雜的情感世界，激起學生對賣炭老人的同情和對官僚的憎惡之情。這樣既抓住了重點，又突破了難點，教師教得輕松，學生也學得輕松。

七、留有余地，意味深長

中國古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進行再創(chuàng)作活動。語文教學亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學生去體驗課文情感。如教學《我的老師》、《最后一課》時，教師可不分析課文的主題思想，而讓學生重讀課文，結(jié)合課后練習、預習提示及有關資料，去體會作者所要表達的情感，歸納主題思想。這樣學生的積極性被調(diào)動起來，思維得到了鍛煉，能力得到了提高，情感得到了培養(yǎng)，真可謂一舉三得，教師何樂而不為呢？

教無定法，在語文教學中，調(diào)動學生情感，提高學生學習效率的方法還有很多，以上幾點只是本人在十來年教學中的一些粗淺體會。在今后的教學中，還需不斷改進教學方法，提高理論認識。