重視學生能力 改進數學教學

教師要積極改進課堂教學策略，充分發揮課堂教學的效能，使學生更好地掌握數學知識，打好數學基礎，達到真正的理解并用于解決實際問題。在課堂教學中，教師的教學策略、教學藝術直接影響著學生的學習興趣和學習成果，如何使學生把注意力集中到課堂上，教師就必須得不斷地改進教學方法，使課堂教學環節得到優化。

一、培養學生初步構建數學模型的意識

數學模型是建立在數學一般的基礎知識與應用數學知識之間的一座重要的橋梁，建立數學模型的過程，就是指從數學的角度發現問題、展開思考，通過新舊知識間的轉化過程，歸結為一類已經解決或較易解決的問題中去，再綜合運用已有的數學知識與技能解決這一類問題。

如：我在教學《替換的策略》一課時，認識到這節課的的替換策略，包括倍數關系的等量替換和相差關系的等量替換。在教學中通過先讓學生畫一畫的方式，理解三個小杯可以替換為一個大杯，再通過多媒體的演示觀察主題圖，進一步讓學生體會只要抓住把兩種量替換成一種量就可以了，學生把直觀圖形抽象成幾何圖形的過程，其實就是把生活中的原型上升為數學模式的過程。在這一過程中，學生初步感知了數學中的建模思想。最后提出的問題更讓學生進一步思考：是不是解決替換這類問題，都可以采用這種畫圖的模式來解決。

小學一年級的學生在學習《立體圖形的認識》一課時，由于以往我多是展示實物，因此，學生對課本中的透視圖認知起來存在困難，怎么把原來的現實物體轉移到數學本質上來？我在重新設計這節課時，利用多媒體課件先后向學生展示了帶色彩的實物圖和線條組成的透視圖，既解決了學生認知上的障礙又發展了學生的空間想象能力。

二、鼓勵學生，讓課堂充滿活力

真正開放式的課堂已經不再以教師為唯一的評價主體，學生也成為了評價的主體，學生們在評價別人的成功和被別人為成功的過程中，充滿了好奇，獲得了探求新知識的動力。我們應該抓住這點，積極的發揮表揚激勵的功能，使學生在創新的自樂。作為教師，我們不僅要關注對學生學習結果的評價，更應該注重對學生學習過程的評價，尤其是學生在學習的過程中所閃現出的超乎尋常的地方，我們更應該積極肯定、鼓勵、表揚，讓孩子們找到更多的自信。對積極主動參與學習的學生，我們也要給予積極的肯定、鼓勵、和表揚。從而做到知、情、意、行的綜合評價。比如說，當某個小朋友提出創造性的解法時，我們要號召全班同學都向他學習，為他鼓掌，對該同學說，你真棒！又比如，在低年級課堂上，我經常用一些卡紙、剪切成蘋果狀，一個蘋果上寫上一個算式，然后呢，請孩子們來摘蘋果，如果答對了，就對他說，這個蘋果就屬于你了，你真棒等，如果答錯了，就說，努力吧，你一定會很棒的！開放式的課堂教學，不再以教師為唯一的評價主體，學生也應該是一個主體。在評價別人成功和被別人評價為成功是，很大的滿足了自己的好奇心和自尊心。因此我說，教師在評價學生的學習時，應盡量讓學生感受到自己是一位成功者，應該采用激勵的語言和動作，讓課堂充滿激情，充滿活力，這樣，才有利于調動學生的學習積極性，從而進一步激勵學生的求知欲望！

三、巧妙設計小學數學課堂提問策略

首先可以通過新舊知識的連接點設計問題。數學知識內在聯系十分緊密，每個新知識建立在舊知識的基礎上，而新知識是舊知識的延伸和發展，它們內在的共同因素為學生掌握新知識架起了橋梁，因此，教學中要注意充分利用新舊知識的連接點，促使學生由此及彼，由未知轉化為已知。如在講解“異分母分數加減法”時，根據與之有關的舊知識通分和同分母分數加減法的計算法則，教師只需先后提出這樣幾個問題： 1、分子和分子能直接相加嗎？為什么？2、你能想辦法把兩個分母不同的分數變成同分母分數嗎？ 3、變成了同分母分數，現在你知道怎么做了嗎？ 通過對這幾個問題的思考與討論，學生就會運用通分和同分母分數加減法的計算法則，自己學會異分母分數的加減法了。

其次，努力從容易忽視的盲點設計問題。所謂盲點是在正常思維中不容易被注意到但實際運用中又往往會影響學生正確思維的問題。盲點一般不被人注意，教師應設計恰當的問題，幫助學生自己發現盲點。如教學“正負數認識”時，當學生明白“正數、負數”的概念后，我提問學生“0”是什么數？有的說“0”是正數，也有的說“0”是負數。這時我設問：什么是正數，什么是負數？學生很快就判斷出“0”既不是正數，也不是負數。教師設計了這樣的問題，就把學生容易忽視的盲點摳了出來。使學生拓展了思維的廣度。

四、多開展豐富多彩的數學活動，提高學生學習興趣和動手能力

教師要承認學生的個體差異，也要相信自己的學生，已經具備了自學的能力。因此，教師應大膽放手，給學生一個自主探究的自學時間和空間，這樣既能夠讓學生充分體驗學習過程，也能增強學生的學習興趣和自信心，提高學習效率。例如自學《三角形的面積》，學生已經不再像初始階段那樣只是隨便看看書，而是會帶著問題進行自主探究。學生會在書上用鉛筆寫出自己思考的問題：“怎樣計算三角形的面積？在計算過程中應該注意什么問題？”學生的思考激發了其探究的欲望，在課堂上可以讓學生通過動手實踐、自主探索、合作交流來驗證這個公式，從而透徹地理解公式的形成過程。學生在自主探究的過程中提高了實踐能力，形成了應用意識，為后續學習奠定了基礎。

五、對學生進行勵志教育

勵志教育，是應用教育心理學、教育激勵學和教育管理學理論，激發和喚醒學生內動力，使學生從“被成長”中產生生命自覺，讓學生用自己的力量成長，最終達到成人成才的目的。

按照唯物辨證法的觀點，事物發展的外因只是條件，內因才是根基，外因必須通過內因才能起作用。“德育過程一方面固然是一種價值性的環境和影響，但這一環境或影響起作用的先決條件仍是德育對象接受這一影響的內因。德育過程實際上也是德育對象自身在道德等方面不斷建構的過程。德育應該是環境與生長的統一，價值引導與個體價值建構的過程。”

在人的內心深處，每個人都有一種要成功的信念，作為教師，我們要在課堂上有意的適當對學生進行勵志教育。教師可以在介紹數學的知識和概念時，穿插講解一些數學家的事跡，也可以通過自己的經歷或者學生們都熟悉的現實生活中的成功者的事跡，讓學生在收獲數學知識的同時，還能收獲一種激情、一種奮進、一種熱愛生命的態度。從而激發學生學習數學的興趣和鉆研精神，改變初中生物課的枯燥乏味，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，從而樹立遠大志向。