“背單詞”真的那么重要的嗎

【摘 要】英語課程，既是學生通過學習和實踐活動逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是學生磨礪意志，發展思維，開闊視野，塑造人格的過程，是學生綜合教育的重要組成部分。在實際的教學工作中，英語課程也一直被放在“主科”的重要位置，教師在英語的教授和學生的學習上付出了大量的心血，但是學生的英語水平卻沒有提高。本文針對現今英語教學中存在的“背單詞”現象就英語教學的方法問題進行了初步探討，希望能為廣大的教育工作者予以一定的借鑒。

【關鍵詞】英語課程 運用能力 綜合素質 背單詞

英語課程作為中學教學的主科之一，歷來被師生所重視，也一直讓師生感到棘手。不過是一種語言，為什么學生學起來那么困難？普遍的看法是缺乏英語學習的環境。因此，教師應該針對其原因尋找解決的辦法，可是大部分教師在明知學習環境重要的情況下還一直催促學生死記牢記單詞；當然，我國現在的發展水平無法為學生提供充分的英語學習環境，于是乎諸位教育工作者就繼續打“單詞戰術”，恨不得把學生都教成“牛津大詞典”。

不可否認，單詞是英語學習的基礎，但是對于絕大多數高中生來說，已經具備了一定的單詞基礎，學生并不是記不住單詞，而是記不清楚單詞，也就是學生自己反映的“看著面熟卻不知道準確意思”。在這樣的情況下，教師如果還是讓學生像初中時那樣拿著筆拿著紙邊看邊寫邊記，似乎太小兒科了些，而且很多學生因此陷入“單詞怪圈”，一遍一遍就是記不住，單詞本都摞的老高了，還是沒記住幾個。由此看來，傳統的“背單詞”方法并不能對提高英語成績有實質性的幫助。針對此種情況，我認為提高英語成績和英語水平應另尋它法，主要有以下幾種：

一、“避難取易”

很多教師都把使用長單詞、長句型作為評價學生英語水平尤其是作文水平的重要標準，這顯然是一種誤解。英語教學的最終目的并不是能通過各種考試，而是理解并使用英語知識，從而了解、剖析英語世界，進而投入到祖國的建設之中，實現繁榮富強的中國夢。明確了這一目的，在英語教學上就能少走彎路。熟悉英語文化的人都知道，英語世界的人們日常使用的并不是多么“高大上”的單詞或者句子，而是類似于“well”“I got it”這種簡單的詞句，但是他們的高明之處就在于把簡單的句子運用的豐富多彩，“天花亂墜”。所以，作為教師大可不必大費周章的灌輸給學生難詞長句，而是教授學生如何用簡單的詞句表達豐富的意思，就像跳繩一樣，把簡簡單單的一根繩甩出各種各樣的花式，要知道，大自然從來都是喜歡簡單的。

二、遵循“量變引起質變”的原則

這里所說的“量”并不是指單詞的“量”，而是指英語知識的量。英語學習需要多看多聽多說，并不是盲目的看聽說，就拿英語閱讀來講，傳統觀認為應該精讀、細讀，攻克文章中的重難點。我認為這種學習方法更適合專業人士，高中屬于普及教育，即普及知識，對于高中生來說，精讀高難度文章不僅需要耗費大量的時間和精力，還會打消學習的積極性。如前所述，在量的積累上，也要“避難取易”。首先讓大家閱讀大量的基礎性讀物，不要有太多生單詞，要讓學生看懂，和閱讀漢語讀物一樣，讀過一遍能了解大概意思。然后把這種簡單的閱讀，堅持下去，每天保證一定的閱讀量，時間長了，自然能夠培養出我們一直所強調的“語感”，同時還能激發英語學習者的學習興趣，促使學生自覺的選擇更高層次的讀物，再上新臺階。

三、注重“邏輯性”

語言學習需要積累，同時也需要邏輯。不管是東方人還是西方人，都有自己的思維方式和邏輯，想要學好英語必須從“源頭”上入手。東西方人的思維方式并不是只有“直接”和“拐彎兒”這樣表面的區別，同時還存在許多共同的本質特征，因為我們同屬人類。教師需要引導學生充分運轉自己的大腦，學習推理和分析，并不是只有理工科的學習需要推理，語言的學習同樣需要邏輯推理。語言是一種音義結合的符號系統，是人類最重要的交際工具和思維工具，是人類社會普遍存在一種特殊的社會現象。我們的漢字有自己的一套“象形”“會意”發展套路，同樣英語單詞也有自己的形成過程和組合源頭，教師如果能帶領著學生“追根溯源”，尋找并發現英語單詞的組合規則、使用模式，記住單詞就是水到渠成的事情了。對于閱讀更是如此，不管多么“無厘頭”的出題者，都會有自己的一套邏輯，我們需要發揮“偵探”的精神，抽絲剝繭，層層深入，找到各種文章、各種題目之間的共性和規律，以不變應萬變。此外，英語寫作也是一個邏輯推理的過程，有了邏輯，思路才能順暢，文章就可以“有話說”，就可以像漢語寫作一樣“文思泉涌”。

四、樹立文化意識

英語學習既是語言學習，也是文化學習；相對于語言，文化更具吸引力。教師在進行語言教學的同時也應注重文化知識的傳授，主觀上普及了英語文化，客觀上卻非常有利于學生掌握和了解所學的語言。教師可以把文化知識當成敲門磚，首先激發起學生的學習興趣，待有了興趣之后再一點點的向語言方向上引導，避免一下子過渡到枯燥抽象的語言學習中。“敲門磚”把語言學習的“門”敲開之后，還可以繼續伴隨著語言學習，在適當的時候“站出來”，豐富語言背景，增強文化底蘊，就像可口的點心一樣，調節著語言學習的節奏和結構。此外，在傳授文化知識的時候，教師還應把握中西方文化的區別和聯系，找到兩種文化體系之間的“偶合”，比如：“同舟共濟”，英語為“in the same boat”。對于相似或者相同的部分，學生一般比較容易理解，教師只需拓寬一下知識面即可。中西文化的差異是英語學習中的“重難點”，比如：“九死一生”這個詞，“九”在這里代表“眾多”的意思，但是在英語世界中，“九”就是“九”，它不是“十”也不是“十一”，更不能表示眾多，他們表示眾多用的是“thousands”。類似這種例子數不勝數，教師可以和學生雙向行動，各找一部分中西文化里面常識性的區別共同學習進步。

英語教育不是一朝一夕的功夫，不管使用何種方法和技巧，都應該保證一定的學習時間，尤其是課堂時間。教學工作離不開反思研究，現在的許多教育工作者往往急功近利，急匆匆行走在追求“高分”“名校”的路上，來不及反思，容易出現走錯路、走偏路的現象。教師應該拿出“壯士斷腕”的決心和勇氣來，摒棄傳統低效的教學思想、教學方法，發展創新性思維，在實踐中反思進步，培養合格的應用型、創新型人才，完成時代賦予的使命，爭做優秀的教育工作者。