合作學習在美術教學中的應用

【摘要】所謂“合作學習”是指學生群體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。隨著新課程教學改革的深入，小組合作學習的推廣越來越深入。合作學習是最有效的教學方式，然而這種教學方式在現階段只是表面形式上的教學，根本沒有利用到合作學習教學的本質上來，學生合作存在著脫離實際，或者合作目的性不強，究其原因在于教師片面利用合作學習教學模式，沒有從實際上利用合作學習教學的本質，教師定位不清晰。在美術教學中，教師要引導學生通過身臨具體情境或親身實踐，體驗、感受美術課程的精彩，鼓勵彼此協助，互幫互助，達成團體目標。合作教學中存在的這些問題，需要我們去思考，探討。

【關鍵詞】合作學習 存在的問題 有效措施 美術教學

合作學習是一種能夠提高教學效益，完善教學內容的，具有激發學生學習積極性的一種教學模式，它體現出學生的主體地位，培養學生的合作能力，實現學生學習自主化。

一、合作學習教學存在的問題

1、教師定位目標不合理，嚴重忽視學生的主體地位

合作學習教學是要求學生相互間取長補短進行合作學習，以此來發展各自的個性，能力與優點，同時也可以修補各自的缺點，這樣可以讓學生得到全面發展。但是在這一過程中，教師往往就會忽視了學生的主體地位，以及學生的個性發展，只是一味的要求方便快捷分組合作，以固定模式進行分組，沒有考慮到學生的個性發展取長補短，沒有合理科學的進行分組，只是按照教師自身的意愿或者座位分布進行分組，這樣就大大扼殺了學生的個性，不利于教學活動的進一步展開。美術教師都是以既定的教學目標進行教學，完全忽視教學過程中學生出現的實際情況，在作業任務中也是以固有作業形式要求學生繪畫，嚴重阻礙了學生的個性發展，違背了美術這一門課程的發展性。

2、教師制定的合作學習教學太過于形式化

在現階段，雖然學校都普遍運用合作學習來進行教學，但是在運用合作教學時不太恰當，太過于形式化。合作學習教學中，教師只是一個引導者，而學生才是應該在課堂上存在的主角，由于教師單純的以外自己是課堂上的主宰，在課堂上滔滔不絕，長篇大論，嚴重忽視了給學生發言的機會，也忽視了如何培養學生主動去學習，以固有的傳統教學模式去給學生傳授知識，嚴重影響了學生在課堂上的發揮，也影響了師生合作學習的重要性。并且學校并不怎么重視美術這一課程，課程安排比較少，使得合作學習由于時間的限制，無法順利的進行下去，往往是一切準備就緒后，下課鈴聲就響起來了，使教師不得不又推到下節課進行，導致了合作學習內容重復進行，學生學的知識又少，正因為這樣，使得合作學習教學受到了實踐操作環節的嚴重限制。

二、促進初中美術合作學習教學的有效措施

1、在合作學習過程中，要重視學生的主體地位，既要培養學生美術學習的興趣，還要促進學生個性與思維能力的發展，并且在合作學習過程中應該合理安排分組，根據學生的實際情況制定相應的教學目標，例如有些學生酷愛畫肖像，有些學生喜歡色彩，教師針對這些來進行不同的分組，不僅可以讓學生根據自己的愛好來自由選擇，還可以提高學習效率，促進學生往多方面發展，并且教師應該杜絕以固有的作業形式來要求學生繪畫，還應該組織學生互相交流，互相展示自己的作品，這樣不僅提高了學生自主學習能力的培養，還促進了合作學習教學的發展。

2、在合作學習教學過程中，教師扮演著一個重要的角色，是學生的指導者，對于教師來說，要充分挖掘學生的潛能，鼓勵學生自覺參與研究，引起學生動手的興趣，充分調動學生的積極性與主動性。在合作教學課堂上，教師與學生應該相互協調，相互合作。由于，教學就是教與學的雙向互動，師生間的交流與合作，而這種互動可以形成一種健康的教學文化。學生通過社會生活實踐的學習，與教師互動探討美術知識以及在合作活動中的實踐，而這種相互的探討和互動可以讓學生更好的學習相關的美術知識，因此進行廣泛的交流與合作，在這個過程中可以激發自身的靈感，反省自我，增進和朋友之間的感情，也可以共同解答學術上的問題，促進學生的群體意識，達到雙贏，實現教學效果形成質的飛躍。并且教師還可以結合周邊的環境來充實課堂教學，利用一些情景來模擬教學。通過這種教學方法又可以讓學生得到實踐機會，讓學生對學習充滿興趣，為培養學生的自主學習能力提供了必要的條件。

實踐證明，在初中美術教學中，通過運用合作學習來開展美術教學，不僅會作為一種新的教學模式被教師引用，還會大大提升初中美術教學的效果。并且教師應該采取更加有效的合作學習教學方式，做出可行有效高質量的教學方案，激發學生獨有的英語學習態度和目標，更主要的是讓學生擁有自主學習能力，從而達到最理想的學習效益和教學效益。由于在教學中有了合作學習的加盟，使得學生在美術學習中不僅踴躍參與，還充分調動了學生的主觀能動性，并且促進了學生人際交往關系的發展，重視群體合作，在合作中發展。因此，在初中美術教學中，教學應該善用合作學習，才能更好的開展美術教學新格局。

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