中學信息技術有效教學體系的構建

【摘 要】由于信息技術教師對課程理念理解不到位，且缺乏必要的經驗和能力，信息技術課堂教學一度出現了形式化、低效化的傾向，課堂上耗時多、收效低、“出力不討好”的尷尬現象十分普遍。本文分析了信息技術學科教學特點，并構建了中學信息技術有效教學策略體系。

【關鍵詞】中學 信息素養 有效教學策略

引言

新課程實施以來，信息技術教師的教學理念、教學手段、教學方法和教師角色都發生了很大的變化，信息技術課堂煥發出新的活力。然而，作為嶄新的課程，信息技術學科在教學策略體系的構建方面尚處于摸索階段，還沒有形成相對較為成熟的理論。因此，適時開展信息技術課堂有效教學體系研究，不但具有現實意義，對學科自身的發展也有一定的促進作用。

1信息技術學科教學特點

1.1實踐性

實踐性是信息技術學科的首要特點。首先，在教學內容上，本學科以信息獲取、加工、處理和發布的各種技能為主，而這些技能的學習與掌握建立在大量的實踐基礎上。其次，信息素養表現在人們能否自由操作信息系統上，即便是信息意識和情感方面的判斷，最終也體現在他的信息行為上。當學生進行信息技術活動時，對于信息技術操作與應用的積極性、正確態度與使用水平無不反映其實踐的水平。

1.2綜合性

信息技術課程具有綜合性。首先，信息技術課程的目標綜合了基礎知識與信息能力、倫理道德等幾個方面的內容，忽視任一點，都不能達到信息技術課程的總體目標。其次，信息技術課程的內容也具有綜合性，它所涉及的知識本身就綜合了信息論、控制論、數學、電子學、心理學等學科的許多研究成果，所解決的往往是生活或學習中遇到的實際問題，這些問題本身也具有綜合性。正是由于信息技術目標和內容的綜合性，必然在信息技術的教學活動、組織形式上也體現出綜合的特點，既要有大量的上機操作與信息系統使用訓練，也要有概念和知識的講述活動，還要有讓學生進行社會調查研究、收集與處理實際數據的活動。

1.3發展性

信息技術課程作為一門新課程還處于不斷發展變化中。首先，信息技術本身是迅速變化的技術，不斷有新的信息技術出現，因此信息技術教學內容也必須不斷更新與發展。其次，人們對信息技術課程的認識也在不斷發展變化，信息技術教學目標和任務以及教學過程的組織還處于逐漸認識的過程；信息技術課程的教學環境從硬件環境到軟件環境，都在不斷變化。同樣，信息技術教學方法也一直在變化發展。

2中學信息技術有效教學策略體系的構建

本文主要依據“為理解而教\"理論，構建有效教學策略體系。在“為理解而教\"模式的四大組成部分中，首先要選定“啟發性論題”，’意義在于確定“教什么”，那么究竟如何選擇論題既能引起學生的注意，又能逐步展開教學活動？根據啟發性論題的五個標準，為使學生更樂于學習，我們應創設寬松的學習環境，選擇學生生活中喜聞樂見的、與生活經歷關系密切的題材開展教學活動，結合后續理解活動的進行，努力激發和維持學生的學習動機。明確“理解目標”的意義在于確定“學生學什么\"，所設計的理解目標應該從“知識、“方法、“形式’’等層面著手，與理解活動相配套，而“理解活動\"的設計必須能使學生在參與中形成理解、糾正錯誤的理解乃至顯示出他們不理解的東西。這與信息技術任務驅動和問題解決的教學思想不謀而合，任務的完成過程和問題的解決過程其實就是理解活動的展開過程，通過理解活動使教師能“看”到學生的思考，使學生在生活或學習中能運用所學的信息技術解決實際問題，沒有運用技術的意識或不會運用技術，就談不上“掌握”技術，更談不上以此去創新。

TFU強調在活動過程中的持續性評價，要求師生在探究中不斷回望教學目標，對自己的探究活動進行評價和反思，以便適時調整理解活動，或開展后續理解活動。在信息技術學科教學中，這種持續性評價顯得尤為重要，因為學生的很多操作難點其實是在操作過程中逐步顯現出來的，必須進行到相應的操作階段才能發現，所以在開展理解活動的過程中，應密切關注學生的行為和遇到的困難、發生的錯誤、學生探究過程與結果之間的差異，并利用這些困難、錯誤或差異引導學生作進一步的思考，從而達到更深層次的理解。

在信息技術學科中，由于信息素養內涵過于廣泛，信息技術教師在教學中往往難以把握，特別是在中學階段，比較準確的定位是培養學生的基本信息素養，主要包括三方面內容：信息意識、信息能力和信息道德。要培養學生的基本信息素養，首先應關注知識與技能的傳授，為信息素養建立厚實的基礎；其次應關注技術思想與方法、關注利用技術解決問題，使學生能夠主動運用技術解決學習和生活中的問題，形成信息意識，實現技術的升華；還要關注技術應用中的情感態度問題，使學生學會信息的交流和發布，形成正確的價值觀，實現信息文化的內化，努力使教學過程成為學生的高尚的道德生活和豐富的人生體驗。這樣，學科知識增長的過程同時也就成為了學生人格的健全與發展過程。

綜上所述，我們必須先采取相關策略，營造寬松的心理和物理環境，激發并維持學生的學習動機，然后設定合理的教學目標，對教材進行合理的取舍和處理，對教學方法進行優化和組合，并制定配套的評價方案，縱向評價學生的個人發展狀況，橫向評價學生在班集體中的水平，才能較為傘面地達到有效教學的目的。本研究力圖突破知識授受教學策略研究的局限，有效教學層次從追求課堂教學的有效擴展到促進學生生命的成長、形成完滿人格領域的研究，在對信息素養結構分析的基礎上，提煉出信息素養的特質，針對當前的教學策略在提升信息素養方面存在的缺陷，重點圍繞環境、內容、方法和評價四個方面進行以下四類教學策略的研究：創設自由與包容的環境、開設預設與生成的課程、延伸思考與探索的過程、探索多元而真實的評價。

3結束語

信息技術課堂中無效教學和應試教育的現象還很難消除。同時，課堂教學作為一種不斷創新、生成的實踐活動，不存在固定的模式來套用。因此，有效教學的課程理念與策略需要長期不懈的探索，惟有如此，信息技術課程才能最終實現從理念到實踐的全面改革與創新。

【參考文獻】

[1]楊玲.新課程背景下信息技術課堂有效教學的實施策略.當代教育論壇（下半月刊）.2009年第3期.

[2]董彥.反思與重塑一中小學信息技術教學現狀與發展分析.中小學電教.2005年第2期.