在語文實踐中促進學生全面發展

【摘 要】語文知識的學習只有與生活實踐緊密聯系，在不斷完善語文學習與生活實踐的外在內化與內在外化的過程，才能使語文學習充溢著律動和活力。那如何開展語文閱讀實踐活動，促進學生素質的發展呢？僅就多讀、多演、多做談談認識。

【關鍵詞】語文實踐 學生發展

《語文課程標準》在論及語文教育的特點時說：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”

語文知識的學習只有與生活實踐緊密聯系，在不斷完善語文學習與生活實踐的外在內化與內在外化的過程，才能使語文學習充溢著律動和活力。那如何開展語文閱讀實踐活動，促進學生素質的發展呢？僅就多讀、多演、多做談談認識。

一、多讀——引導學生看課外書

學生僅靠課內閱讀是遠遠不夠的，還必須有大量的課外閱讀。《語文課程標準》明確提出小學畢業生（六年制）的閱讀量不少于150萬字。據專家研究，學生的閱讀量只有達到課本閱讀的4.5倍，才有可能形成語文能力。因此，引導學生參與語文課外閱讀實踐，促進學生更好發展成為必然。如何引導學生大量閱讀呢？

1.激發閱讀的興趣

“興趣是最好的老師”，是兒童主動積極閱讀的基礎。在實際的引導中，首先，根據兒童愛看電視的特點，鼓勵他們看動畫故事、兒童節目，并告訴他們：這些內容書里皆有，只要自己去看書，書中故事無窮無盡，從而把孩子們從愛看電視引向愛看課外書。其次，針對孩子們愛聽故事的特點，利用晨間、班隊課給孩子們講一些有趣的故事、寓言，讀—些詞句優美、情節感人的詩詞文章。為樹讀書“榜樣”，讓一部分學生先走一步，引導他們先去看書，帶頭脫“貧”致“富”，然后，讓他們代替老師朗讀、講故事，讓他們帶領其他學生讀書，“走共同富裕的道路”。再次，根據學生仰慕英雄、名人的特點，經常給他們講一些名人名家愛讀書的故事，鼓勵他們熱愛書籍，從書籍中汲取無窮無盡的語言營養、精神食糧。這種“名人效應”所產生的力量也是不能低估的。

2.開拓閱讀的途徑

如積極鼓勵學生進入書店，設立班級圖書角，教師帶頭買書捐書，學生踴躍獻書，積極為學生創造閱讀條件。在此基礎上，適時地向學生們推薦合適的課外讀物，讓學生讀好書。為了保證學生有足夠的時間奔馳在書籍這塊魅力無窮的樂土上，盡量減少家庭作業，騰出時間要求學生每天讀一篇，寒暑假看一本。為了更加有針對性地進行閱讀指導，還可開設課外閱讀指導課，幫助學生掌握閱讀規律，達到舉一反三、學以致用的目的。

另外，結合教學內容向學生推薦課外讀物，使他們課內所學的知識得到拓寬、延伸。如學完《景陽岡》，便可介紹學生讀通俗版《水滸》；教學完《草船借箭》一課，就推薦學生讀少兒版《三國演義》；學完《賣火柴的小女孩》，就讓學生讀一讀《安徒生童話選》。這不僅鞏固了學生課堂上學到的知識，還開闊了學生的視野，豐富了學生的課外知識。

3.教給閱讀的方法

（1）讀懂文章內容 默讀是日常閱讀的基本方式，是閱讀訓練的目標之一。略讀是課外閱讀的基本方法，通過略讀，增加閱讀量，護大視野，豐富見聞。速讀也是課外閱讀的方式。在課外閱讀中有意訓練速讀，使閱讀方式趨向多樣化、科學化，如進行選擇式的摘讀、尋找信息的掠讀和限時的閱讀等訓練。閱讀基本技能的訓練提高了他們的閱讀能力，強化了他們自主學習讀懂文章內容決心。

（2）檢查不懂字詞 學生在“多讀”中必然會碰到“讀不懂字詞”這只攔路虎，就引導他們借助工具書來閱讀并養成習慣。主要從課內入手，讓學生在學習的實踐中，經常得到字典這位不會說話的老師的幫助，嘗到了使用工具書的甜頭，然后擴展到課外閱讀中去，逐漸養成了使用工具書的習慣。

（3）抄錄美詞佳句 學生如果不斷努力增加自己的詞匯量，在作文中所遇到的困難就會越來越少。為此，規定每個學生必須準備一本讀書筆記，把自己在閱讀中學到的佳詞美句抄錄下來，以便今后運用。學習的目的在于運用，運用又是更主動的學習，在學生習作中，一旦發現學生運用了課外書或讀書筆記上的新詞，立即予以表揚鼓勵，將強化主動學習心向經?；?。

（4）寫讀后心得 提倡“不動筆墨不讀書”，要求學生寫讀書筆記，而且要求他們在讀書過程中隨讀隨記，不僅記下文章主要內容，摘錄其中的好詞好句，還要寫下讀后感。這樣不但使學生真正將一本書讀懂讀透，還為寫作積累素材。

4.展示閱讀的效果

口頭交流是一種省時省力、參與面廣、收效快的形式。每節語文課開始，先讓兩位學生進行“課前兩分鐘交流”或背誦優美語段、名人名言、格言警句，或談點見聞，互通信息，闡述見解；晨間，也輪流讓學生朗讀文章、講故事，交流課外閱讀所得；開學初，還利用班隊活動交流“讀了什么書”、“讀書的感受和經驗”。這種交流，不僅反饋了讀書的情況，也提高了學生選擇、歸納、概括、組織的能力以及口頭表達能力。

此外，在黑板報的一角開設“采花欄”，介紹古今中外的優秀作家和作品，介紹文學知識、讀書方法；不定期地舉辦班級小報、故事會、信息交流會、“小博士知識競賽”、“作家作品知多少”等讀報匯報、閱讀欣賞活動，把課外閱讀推向一個又一個高潮。

在這種開放式的閱讀氛圍的熏陶下，學生們“情動于中”，有“話”想說，有“話”能說，此時，又不失時機地予以引導，讓他們凝墨于紙，抒臆于文。于是從他們的筆下，流淌出了文質兼美的文字。

二、多演——結合課文閱讀進行角色表演

讓學生扮演角色，再現課文中的故事情節，進一步擴大對教材內容理解的廣度與深度，從角色的語言、動作、表情、心理活動中，體驗到每一個角色在生活中的酸甜苦辣，是學生通過語文閱讀實踐、積累知識、發展能力、豐富情感的具體表現。如《陶罐和鐵罐》 一文，故事性很強，教學時，可以請學生進行表演。表演前，先讓學生討論：怎樣改編課文中角色的書面語言為自己語言？怎樣運用恰當的動作神態表現不同角色？讓學生自由發言，交流看法，再在小組里自編自導自演。讓幾名學生戴上頭飾，扮演角色；其他學生充當導演，獻計獻策。小組表演后，選出代表在全班表演。這大大激發學生濃厚的學習興趣，使學生在愉悅的學習氛圍中，積極參與，得到發展。又如，在教學課文《黃鶴樓送別》第一自然段時，有學生對“餞行”這個詞提出了疑問，于是，師生進行了如下互動——

生：“餞行”是什么意思？

生：“餞行”和“送行”的意思差不多。

師：差不多說明還是有差別的，差別就在這個“餞”字上?？纯此钠裕乱徊?，怎樣送行是“餞行”？

生：應該是和吃有關吧。

生：我想是擺下酒席相送。

師：真聰明！想象一下，餞行時，兩人會怎么做。怎么說？能演一演嗎？

（學生表演：“李白”倒上滿滿兩杯酒，舉起酒杯對“孟浩然”說：“孟兄，今日一別，不知何日相見，你我就滿飲此杯吧！”“孟浩然”接過酒杯，張了張嘴，什么也沒說，仰頭一飲而盡。）

師：請問“孟浩然”為何不說一句話？

“孟浩然”：唉，就要離別，不知該說些什么好??！字詞教學直接關系到學生的閱讀能力，關系到學生語文素養的形成。理解“餞行”，我讓學生在猜一猜、演一演中解釋字詞，感悟詞義。猜一猜，這種學生喜歡的方式有效地激發了學生的興趣，讓他們輕輕松松地理解了字詞的意思。同時，在猜的過程中，學生關注的是這個字的字形，強化了對字形的記憶。但理解是理智的，而感受才是情智交融的。學習不僅需要理解，還需要情感參與。而后的演一演，正是—種極好的感悟方式。此時，字詞留在學生腦海中已不再是枯燥的文字符號，而是一幅幅形象可感的畫了。小學語文材料中有很多課文，在教學時，都可讓學生進行表演。在表演中，學生的創造能力、創新能力和實踐能力得到了培養。

三、多做——提高綜合能力

俗話說：眼過百遍不如手過一遍，智慧出手指尖。語文實踐也一樣，從文到物，需要一個轉換過程，心靈與手巧是相互促進的。語文學習中的“做”主要有：摘抄、剪貼、收集、制作、辦小報等。如教學生做剪報，教師可以從剪貼、分類、裝飾等方面進行指導，并且讓學生相互交流、討論怎樣做剪報，應當注意哪些事項。然后，可以發給學生若干少年兒童報紙，讓他們快速瀏覽，從中挑選有意義的文章、圖片，剪下來，按照一定的類別粘到一個大本子或一冊舊雜志上，再加上標題，畫上花邊。學生做好后，在班級中傳看、展出，相互學習，取長補短。做剪報激發了學生閱讀報刊、搜集保存資料的興趣，填補知識的空白，學習收集、積累剪報的一般方法，培養隨時隨地搜集資料的習慣。又如教學生辦手抄報，可以分四步指導：1.準備。激發學生積極參與活動的興趣，著重活動的組織指導與材料的準備。教師要引導學生自己設計活動的方案，制定活動計劃?？梢苑中〗M，也可以個人活動。要指導學生根據當前社會上所關注的問題，或自己感興趣的問題確定手抄報的主題，并根據主題給手抄報命名。注意指導學生收集編寫手抄報的資料、信息，可以到圖書館、可以上網查尋，可以從報刊雜志、電視、廣播、電影中得到有關信息，還可以通過調查、訪問得到資料?？傊?，要讓每一個學生積極參與，親自實踐，獲取資料。2.制作。著重指導學生確定內容，版面設計，分工制作，認真校對，培養學生認真負責、一絲不茍的工作態度。教師可提供幾份有特色的手抄報作示范，幫助學生明確規格要求，要激發學生創造力，引導學生大膽實踐，認真制作。在制作過程中，及時發現典型，推薦觀摩，互相交流。3.評議。舉辦手抄報展評會，組織學生評議。評議重過程，重發展，組織學生互評，發現問題，總結經驗，揚長避短，促進學生手抄報的水平與能力的提高。重視發揮評議的激勵作用，培養學生的成功感和自信心。因此，評最佳手抄報的面要廣些，如，設定最佳創意獎、最佳選材獎、最佳編輯獎、最佳美工獎、最佳合作獎，讓每一個學生獲得成功的體驗。4.延伸。推薦獲獎的小報，粘貼在校園宣傳欄里，全校展示交流。引導學生根據實際需要不定期辦手抄報，學用結合，在實際運用中，促進學生語文整體水平的提高。

總之，語文閱讀實踐活動既能豐富學生語文知識的積累，提高語言文字運用能力，又能使學生的個性、智慧和才能得以充分施展，最終促進學生語文綜合素質的全面發展。