淺談提高低段計算能力的有效之徑

【摘 要】新課程標準中明確提出有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。計算教學是數學教學的一個重要領域，是學生終身發展必備的知識之一，它直接關系著學生對數學基礎知識與基本技能的掌握，關系著學生觀察、記憶、意志、思維等能力的發展。在計算教學中，應重視口算，加強估算，提倡算法多樣化并優化算法，減少單純的技能性訓練，避免繁雜計算和程式化的“算理”。

【關鍵詞】計算能力 興趣 習慣 提高

“數的運算”是人們在日常生活中必不可少的基本技能，是幫助我們解決問題的工具。在小學階段學好計算，并具備一定的計算能力，是件終身受益的事。培養小學生準確而迅速的計算能力是小學數學教學的一項重要任務。但在我任教以來，發現學生在數學考試中由于計算錯誤而丟分的現象很普遍，怎樣在平時的教學中有意識的培養學生的計算能力。下面談談我的作法。

一、口算訓練，重點突破

《小學數學教學大綱》指出：“培養學生的計算能力，要重視基本的口算訓練，口算既是筆算、估算和簡便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。”在我的學生里，口算熟練的學生，筆算速度就快，正確率也高。所以我認為筆算四則計算的熟練程度是受基本口算的數量程度所制約。因此，計算教學中，我十分重視口算能力的培養。

⒈堅持每節課2分鐘的基本口算訓練。每節課上課前請學生做20道口算題，做完之后馬上集體訂正，根據速度和準確率評出3名口算能手。這種方法既簡便又易操作，久而久之，學生的口算速度在競爭中得到提升，口算的正確率也在不斷的提高。

⒉在教學過程中滲透形式多樣化的口算。在教學中，凡需要計算的，盡量與口算訓練結合，能口算的堅持讓學生口算。練習的形式多種多樣，比如：奪紅旗，接力賽，摘蘋果等口算游戲。

二、結合學生，活用教材

《樂清市中小學教師有效教學實施指導細則》中的第1條指出：“熟悉本學科教材的編寫意圖和特點、學段和各年級之間教材的銜接、整冊或整個模塊教材的完整結構。”第3條指出：“樹立‘用教材而非教教材’的理念，注重和教學內容與生活的聯系，適度拓展教材內容，力求活用教材。”人教版三上《有余數的除法》這一單元，教材安排例1和例2為第一個課時，例3為第二課時。例1用情境引出計算問題，利用學過的表內除法教學豎式，通過在豎式中注明各部分名稱，幫助學生理解豎式中各部分的含義。例2（有余數除法）采用例1情境的延續，體現彈性要求，可以從圖上看出結果，可以寫成橫式（口算），也可以用豎式計算，重點教學筆算，把橫式和豎式對比，使學生了解余數的含義。例3（余數和除數的關系）通過改變被除數的數量，使學生自行發現余數和除數的關系。但我認為這樣的編排不適合我的學生，第一課時時學生剛接觸除法豎式的寫法，還要掌握余數和商各表示的意義，對三年級剛接觸筆算除法的學生來說難度過大，所以我上課時調整理這兩個課時的內容，先讓學生學習例1，利用學過的表內除法教學豎式，通過在豎式中注明各部分名稱，幫助學生理解豎式中各部分的含義。教學時，結合豎式的計算過程讓學生討論交流豎式中各部分的含義和豎式的寫法。再進行拓展練習，把除法豎式的寫法先掌握，規范除法豎式的寫法；第二課時教學例2和例3，讓學生注意商和余數的實際含義，并注意兩者所用的不同單位名稱。教學例3時我采用被除數不變，改變除數的方法探究余數和除數的關系，這樣學生在接觸到余數時就已明確余數必須小于除數，印象會更深刻些。

三、理解法則，追求簡約

目前追求多樣化的算法成了計算課的常態。“比一比看誰的算法多？還有不同的算法嗎？誰還有其他的算法？……”這些成了老師課堂上的常用語言，可這種方式的提問并沒有達到我預期的教學目標，過多的信息導致教學不能直奔主題。所以我認為在計算教學時，該簡約的就簡約。

比如在教學《乘數是兩位數的乘法》（人教版三下第63頁例1）時，情境導入后生列出算式24×12，我提問你可以用什么方法計算24×12？請學生說出自己的算法。

生1：把24分成20和4，20×12=240，4×12=48，240+48=288。

生2：把12分成10和2，24×10=240，24×2=48，240+48=288。

到這里我不在問學生還有無其他算法，直接引導學生進行筆算：“你能用筆算來計算這道題嗎？請結合你們的口算過程。”直接切入主題。因為這節課的重點是讓學生掌握乘法筆算的基本方法并理解算理，太多樣化的算法導致學生最后連最基本的方法都沒掌握，還會出現一些千奇百怪的算法，我認為沒有多大意義，反而容易誤導和混淆一些中下學生。

算法多樣化并不是教學目的，只是學生學習的過程，所以教師必須做好及時總結學生的方法，優化方法這一步，讓學生理解和掌握算理，在這基礎上可以靈活運用各種不同算法。

四、養成習慣，培養途徑

著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單一句話，就是養成良好的學習習慣。”在我們的計算教學中，良好的計算習慣，直接影響學生計算能力的形成和提高。因此，在教學活動中，努力培養和幫助學生，使其具有良好的學習習慣。

⒈專心校對。計算時都要抄題，要求學生要及時校對，做到不錯不漏。

⒉清晰審題。審題要審數字和符號，觀察它們之間有什么聯系，還要審運算順序，特別是四則混合運算時，要明確先算什么，后算什么，我對學生提出“一看，二想，三計算”的要求，能簡便的就簡便計算，做題前做到心中有數。

⒊重視估算和驗算。計算教學中學生常常出現這樣的錯誤，比如3276÷84=72，拋開筆算計算技能方面的因素，我認為學生如果能認真審題，估算一下的話，或者做完后自覺驗算是不會出現以上那種錯誤答案的，由此看來，培養學生養好良好的估算和驗算的習慣非常重要，且對提高計算的正確率非常有幫助。

⒋規范書寫。在教學時加強書寫格式的指導，規范的書寫格式可以防止學生錯寫漏寫數字和符號，減少出錯的機會，能很好的提高計算準確性。還要字跡端正，不潦草，保持作業的整齊美觀。

⒌及時訂正。作業中的錯誤若是共性的，可以集體糾正；若是個別出現的，要求學生自己改過來，并認真分析出現錯誤的原因，避免以后再出類似的錯誤。

計算教學是一個長期復雜的教學過程，不是一朝一夕就提高學生的計算能力的，三天打漁兩天曬網是難見成效的。俗話說，要想練就一身過硬的本領，就必須得拳不離手，曲不離口，計算能力的培養也是如此，只有持之以恒，要做到經常化，有計劃、有步驟，時間上講求速度，數量上有密度，形式上內容上要求新穎、靈活，教師和學生共同努力才能見到成效。