多思索點教育 少批判點制度

隨著社會的不斷發展，人們對教育問題也越來越關注。正所謂教育是百年大業，國之根本。教育的重要性不言而喻。教育制度的優劣、教育資源的多寡，越來越成為人們關注討論的重心。

近年來，教育方面動作不斷。分科制度的改革；學科比例的調整，考試大綱反復變動。這一切都無疑向我們透露出一個消息：教育制度的改革不再是一席空談。作為處于中學教育最后階段的高三學生，我們并不是教育制度改革的直接受眾。誠然，這些改革很大程度上已經無法影響我們基礎教育階段的求學，然而站在中學時代的尾羽上，我們依舊為教育制度改革的曙光而欣喜感動。應試教育制度多年以來為社會各界所詬病，相較于歐美施行的全面發展的素質教育，應試教育顯得古板，生硬。批判的形勢愈演愈烈；改革的呼聲愈來愈大，應試教育的不足與弊端日益顯現。改革，眾望所歸。

古往今來，任何制度都是逐漸發展的；任何改革都是在不斷探索中循序漸進的。在這個不斷完善的過程中，錯誤與犧牲不可避免，相對先進的歐美教育制度同樣經過了多年的探索改進。正如革命先烈曾說：改革是要流血的。這句話同樣適用于教育制度的改革。總要有被耽誤，被犧牲的一批人，也許有不世之材被掩埋在書山題海；也許與眾不同被打磨得泯然眾人，這也正是應試教育制度為人詬病的原因所在。然而有一點毋庸置疑：沒有哪個驚才絕艷有所建設的天才是由一個完美的制度精雕細琢而成的。世上并沒有一個完美的，可以批量打造人才的制度。教育與教育制度不能等同。教育是全人類社會不斷進行的，沒有任何一個個體能夠斷言其完成了教育。而教育制度則是一種引導方式，在一定程度上影響教育的方向與發展。教育制度固然舉足輕重，然而真正決定個體發展的是來自社會，生活，與自我修養的多方教育，而并非僅僅是教育制度。

處于改革與發展進程的社會中的機會與挑戰遠勝于其在平緩穩定時期，既然有因教育制度被耽擱的一批人，自然也有一部分人恰為教育制度所成就。亂世出英雄，正是因為制度還尚未完善，還在不斷摸索前行，所以許多有想法，有能力的人才才有了用武之地，才更有機會脫穎而出。制度的探索與發展給了更多人思考與參與的機會，如前文所述，沒有單純因為制度而成就的人才。勿論教育制度的優劣，教育的受眾只有深入地思考與切實地行動才能真正有所得，一味地承受或批判只會導向可以預見的庸碌。個體無法決定其所處的教育制度，卻可以一定程度上選擇其所受到的教育。除卻引導，個體的教育歷程絕大部分是獨自完成的。歐美地域施行的素質教育提倡培養學生的創新與實踐能力，積極探索、勇于實踐。與此相對的，“學校不組織”不應該，也不能成為應試教育制度下的學生不創新、不探索的理由。應試教育的課業任務固然相對繁重，然而占據學生生活中大部分時間的依然是無所事事，與大量無意義的重復思考。當創新、探索需要在他人的安排下進行時，再將之稱為創新與探索不可不謂名孚其實。那么此時真正敢于創新且勇于實踐的人在如此社會環境中脫穎而出自然理所當然——這便是發展進程中的機遇和挑戰。

教育不應該被制度框死，教育制度應與地域經濟文化相適應。一個地區的教育水平同該地區的經濟發展水平與開放程度直接關聯。對于沿海發達城市，教育資源集中；教學設施先進；教育理念開放。這樣的地區當然更加希望教育制度大力改革，向世界一流教育看齊以培養能力更加均衡的全面發展的學生。然而相對于地處內陸的二、三線城市，縣城，甚至農村，全面素質教育顯然行不通。在這些發展緩慢，教育資源落后的地方，刻板無味的應試教育反而顯得更加寬容，更有人情味兒。

在內蒙古，許多學生考到寄宿制高中之前，在旗縣、農村老家長大，大都市的繁榮富麗對他們來講是網絡上的一片霓虹魅影。他們的家庭沒有培養孩子學習網球、游泳、樂器的意識，也并不認為這些學習是有必要的，更沒有經濟能力支付高昂的培訓費用。而要求這些習慣了家長里短、討價還價；看淡了星空低垂、稻田牧野的學生組織開展“模擬聯合國”“模擬政協”，得到的回應也無疑是一片尷尬的沉默。因為應試教育只看高考分數，這些寒門學子只要肯努力付出，便可以在一定程度上彌補教育資源的差異，就有機會進入國內一流學府諸如清華、北大，獲得進一步的高等教育，享受更加優良的教育資源。更勿論大學根據各地教學水平的不同而設置的不同錄取分數線。

在我國現有經濟條件，人均素質水平下大范圍實施歐美式素質教育無疑是不切合實際的。倘若清華，北大這樣的國內一流學府錄取學生“唯人才論”，竭盡考察學生的創新能力、社會實踐、特長愛好、演講口才，那么來自偏遠地區的學子們面對這樣的“高標準”也只有望洋興嘆了。毋庸置疑，應試教育制度有其長處。在應試教育下，寒門學子有了一個明確的目標，和一個簡單明了的，走向更高層次的渠道。應試教育也許扼殺了一些人的想象創造力，可也正是面對全階層施行的應試教育制度打開了一扇大門，幫助更多的人走向衣食富足的，更好的生活。

當年上海的哈佛女孩湯玫捷，她最為人樂道的，被美國社會所看重的便是致力于中國教育改革，將更加先進的歐美式教育帶回國。她確實在這一方面付出了許多努力，做了許多嘗試。湯玫捷將哈佛中美學生峰會引入中國，她曾多次回國組織上海、北京的學生參加夏令營、演講辯論活動。這些活動與舉措的的確確使當時的教育現狀有了新的起色，為教育及教育制度的發展提供了一種新的思路，然而作為一名內蒙古的高三應屆生，我只能默默一笑，將這一頁輕輕翻過不提。

教育的改革永遠不單只是教育制度的改革。經濟基礎決定上層建筑，羅馬不是一日建成的，教育制度的改革也不是可以急于求成，一蹴而就的。我國的高等教育發展時間比較短暫，不過一百年左右。高考制度恢復以來，我國的教育與教育制度已然邁出了堅實的一步，然而充滿意識形態色彩的知識競爭可能影響自由精神和獨立思想的養成；教育與實際生活的脫節使得教育的作用大打折扣…這些都是應試教育亟待解決的問題，我們在教育領域還有很長的路要走。一個相對完善的教育制度需要經過一代代人的探索與改進；需要不斷地同社會文化背景與經濟發展相磨合。

在經濟、科技領域有目共睹的高速發展奠定的良好基礎上，我國的教育無疑有更廣闊的發展前景，但教育制度的制定與變革應當尊重教育本身，“皮之不存，毛將附焉”？