中職專業教師培訓的現狀及解決措施

【摘 要】中職專業教師緊缺，教師培訓存在著培訓效果不理想、培訓經費缺乏等問題，嚴重制約著中職教育的發展。教育經費緊缺的情況下，應建立和完善相關政策和采取得力的措施，實施校企合作，創新教師培訓模式。

【關鍵詞】中職 專業教師培訓 問題 解決措施

大力發展職業教育，加快人力資源開發，是落實科教興國和人才強國戰略，提高職業教育教師整體水平，促進職業教育是全社會義不容辭的責任。承提中職教育的教師特別是專業教師，目前仍存在著數量嚴重不足，業務水平不高，培訓質量不高等問題。這一情況已嚴重影響和制約著中職教育質量和發展。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出，“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育”。湖北地處我國中部地區，相對南方、東部經濟發達地區經濟發展相對比較滯后，職業學校辦學條件還有待提高，社會對中職教育的認可度不太高，導致中職專業課教學和師資培訓存在著許多困難和問題，具體主要表現在：

1.專業教師缺口大。專業技能是中職學校生存和發展的根本，但目前很多專業的專業課教師缺乏，專業課教學很多情況下臨時從校外聘請的人員來承擔教學任務，這部分人員的個人修養、職業素養、業務水平、責任心、教學能力等均難以保證；或由校內其它相關專業的教師臨時承擔教學任務，相關專業的教師由于是跨專業的教學，在教學中會感到力不從心，從而影響教學效果。這樣使專業教師隊伍的穩定性低，難以保障教學的連續性，教師的專業素養和教學能力也難以保證，嚴重影響專業課程的教學質量，影響畢業生的專業能力，從而影響職校畢業生的就業和職校生源數量和質量，進而影響職業教育的生存和發展。

2.培訓內容單一。教師培訓是一項系統工程，培訓目標不同，培訓內容、方式、效果都會有所不同。以我校專業教師參加的各類培訓情況來看，其內容主要反映了學校、上級主管部門的需要，而作為被培訓的主體——教師自已究竟需要什么樣的培訓內容卻沒人重視，被忽略了，致使培訓目標、培訓內容缺乏針對性、適用性和先進性。且培訓方式也是根據政府和教育主管部門的要求設定，使教師缺少自主性，不能體現不同學校、不同專業教師的實際需要和差異性。培訓內容無法解決專業課教學和技能操作實踐的實際需要，特別是難以滿足現在的“學、做、練”一體化教學模式的要求和教學實踐與崗位零距離的要求。

3.培訓效果較差。專業教師的培訓大多都是在一些中職或高職院校參加，培訓學校的有些專業教師的理論水平、實際操作動手能力也非常有限，不能有效提高專業教師的實踐教學能力和業務水平。另一方面，培訓所用的實訓設備以及整體實訓條件，各中職學校亦有很大差別，使培訓所學的相關操作技能，回到學校后由于硬件條件和軟環境的變化，仍然不能達到教學的要求，起不到實質性的作用。

4.培訓經費缺乏。中職教育招生壓力大且辦學成本較高，我國現階段仍處于經濟比較落后的階段，在教育上投入非常有限，特別是我們中職教育的經費顯得尤其緊張。由于經費的缺乏，致使專業教師能夠參加培訓的機會較少，很難走出校門了解企業行業的發展和需求，中職學校的專業教師普遍存在對新知識、新理論、新工藝、新方法缺乏了解，進而影響中職教育的教學質量。

5.沒有完善的培訓制度和科學的評價體系，同時也缺少相關的政策支持。中職專業教師除了理論水平外，更需有一定的是職業技能，即“雙師型”教師，而職業技能的培養只有企業和行業相結合，通過生產實踐的技能操作和培訓才能獲得。但現實情況是，由于沒有相應的政策支撐，企業要追求經濟效益，難以為職校專業教師提供合適的實踐實習場所；有的教師即使希望提高實踐能力，也缺乏提高實踐素質的機會和環境。且職業技能的水平的評估也缺乏一個統一考核和認證的標準。人事和教育管理部門在對待中職教師的職稱評聘、待遇薪酬等方面，執行與其他教師一樣的標準，注重學術成果，輕視工作實踐環節的經歷和工作成效，這些也直接導致一些專業教師只關注學歷的提高和職稱的提升，而忽視自己實踐工作能力和專業技能的提高。

造成上述問題的原因是多方面的，包括資格認證制度、評價制度、激勵制度、培養制度等方面的缺失。開展中職專業教師培訓是“中等職業學校教師素質提高計劃”的一項重要內容和主干項目，是為中等職業學校造就一大批專業理論水平高、實踐教學能力強，在教育教學工作中起骨干示范作用的“雙師型”優秀教師和一批高水平的職業教育教學專家。因此，如何根據中部地區的經濟社會發展和人才需求狀況，探索一條適合本地專業教師培訓的模式， 形成一系列具有應用價值和示范作用的中等職業學校教師培訓包，促進職教師資培養培訓工作的科學化、規范化，提升職教師資基地的培養培訓能力，完善職教師資培養培訓體系，是目前亟待解決的問題。

首先，建立和完善培訓制度，出臺“雙師型”教師培養相關政策。

從1997年首次召開全國職教師資隊伍建設工作座談會，其中明確指出，師資工作“以建立‘雙師型’師資隊伍為重點”開始，建設滿足實踐性與技能型教學要求的高素質教師（雙師型）隊伍便提到日程上來。2010年7月，中共中央、國務院頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出，“以‘雙師型’教師為重點，加強職業院校教師隊伍建設”。

建設“雙師型”教師隊伍，首先必須要有一套科學、規范并為社會、學校以及教師個體所認可的政策法規作為支撐，否則只能流于形式；其次，要建立建全“雙師型”教師的評價機制和獎懲制度，否則不能充分調動教師的積極性；其三，要建立和完善“雙師型”教師培養培訓制度?，F在雖然確立了“雙師型”教師隊伍建設的目標，但并沒有制度相應的培養培訓制度，職業學校的教師培養培訓基本還是學校式的、學科式的，根本不能滿足現階段“雙師型”教師隊伍建設的需要，嚴重影響職業教育的質量。

中職學校要把“雙師型”教師隊伍的建設納入日常教務工作中，提高雙師素質教師的比例，達到教育部提出的到2010年高等職業學校專業課教師中的“雙師型”比例要達到80%的要求。（1）以師為本的培訓理念。管理層要確產以師為本的思想，立足服務教師的宗旨，加強和改進專業教師培訓工作，不斷探索創新培訓模式，培訓要與專業教師工作實踐相結合，使培訓內容更具有針對性、實用性。（2）學科帶頭人、骨干教師的幫扶。學科帶頭人、骨干教師和實踐經驗缺乏的青年教師特別是剛畢業進校的大學生建立幫扶關系，幫扶過程中要明確指導教師和被培訓教師的責任，同時根據青年教師的專長和具體特點，制定培養計劃，并定期進行抽查和考核。（3）制定合理的評價機制和獎懲制度，充分調動教師提高業務能力的積極性。中職教育要想步入良性循環的發展軌道，必須建立一支結構合理的“雙師型”教師隊伍，同時制定一套適合中職發展的內部管理體制。（4）“引聘結合”加強兼職教師隊伍的建設。大力吸收企業的能工巧匠和技術人員到中職學校任教，促進“雙師型”教師隊伍的建設。

其次，實施深層次的校企合作，實現校企業“雙贏”。

校企合作是學校與用人單位共同合作，培養具有適應企業、行業崗位職業能力需要的高素質復合型人才的教育模式。企業崗位職業能力是由專業化的理論知識、專業的實踐和操作能力、職業素養構成的綜合能力，要培養學生的職業能力，教師首先必須具備。

建立促進校企合作的管理體制和相應的運行機制，按照校企結合、產學互動的要求，積極鼓勵教師結合教學需要開展實踐性課程。學校應在科研立項、經費使用等方面給予政策傾斜，充分調動教師參與教學科研工作的積極性，促進廣大教師在教學科研實踐中不斷提高綜合素質和能力。

（1）建設一定數量的校內外實訓基地

實訓基地是職業教育作為培養高素質勞動者的重要場所，實踐教學和專業實習大多在實訓基地完成，應當把教學與生產實際緊密地結合起來。通過實訓基地的建設，可以鍛煉造就一支既有理論知識又具有專業技術實踐能力的“雙師型”教師隊伍，實現教師的在職培訓。

（2）建立多方深層次的校企合作

培訓專業教師所需要的生產設備，特別是比較先進的中高檔設備，中職學校一般不具備既合有數量也很有限，不能滿足培訓要求；另一方面，由于學校沒有實際的生產產品作為依托，所能學到的實際技能會不全面，甚至和實際生產相去甚遠，從而影響培訓的質量。只有和企業建立深層的合作，這樣既能很好的利用企業的資源為學校培訓專業教師，而且和生產實踐直接相關聯，培訓內空全面多樣，能滿足職業教育的要求，同時亦可為學生提供良好的實習場所和就業機會。

與企業、行業建立實質性的密切合作關系，由學校派專業教師到企業頂崗實習，了解企業崗位職業能力要求，同時亦可以為企業提供一定的技術指導，或者企業委派技術人員、一線能工巧匠到學校對教師進行培訓，傳授崗位核心技能，實現學校企業合作“雙贏”。

第三，學習和借鑒國內外成功的教師培訓經驗。

專業實踐能力的培養，始終是職教師資人才培養模式中的薄弱環節。為此，應在專業教師的培訓中，強化專業實踐能力培養的環節。從國內外的相關做法來看，職教師資的專業實踐經驗受到國內外的普遍重視。

國內很多職業學校和培訓機構都在認真分析中職學校教師培訓現狀，在培訓模式、培訓基地建設、培訓途徑、培訓措施等方面都有較成熟的研究。如江蘇省開展的“四新”培訓模和山東輕工工程學校于萬成提出的中職教師培訓的六種途徑等中職教師培訓成功經驗。還有很多專家學者在培訓措施、培訓經費、培訓質量監控方面提出了大量的措施和建議。

國外職業教師培訓也為我們提供了很多值得借鑒的經驗，如丹麥提出職業課程的教師要有相關的學徒培訓經歷，外加相關職業的繼續教育，再加上至少5年的市場勞動經驗等。挪威職業教育教師培養以工作為基礎，以實踐為導向，兼具寬度和深度，重視教學實踐環節，培訓內容全面，整合了不同的維度，有充分的培訓體制保障。

第四，要改進專業教師培訓方法，提高培訓質量。

職業教育開啟至今，專業教師培訓大多采用的授課的方式，教學方法陳舊，授課內容脫離專業教師的實際需要。教師成長與學生成長一樣，最重要的能力要通過直接經驗獲得，因此，必須改革創新培訓模式，更新培訓理念，才能培養出實踐型的專業師資。首先，要用先進、科學的職業教育理論作指導；其次，在培訓模式上必須打破普教師資培訓的桎梏，不能是重學歷的培訓而應是重視專業教師實際操作技能的培訓。此外，中職教師培訓的組織機構創新方面要有新舉措，如培訓后考核需通過相關部門的資格證書，以保證掊訓的質量，同時，培訓經費的投入也要到位，真正用在教師身上。

培訓方法上，可采取疑難解答式、現場操作式、師傅帶徒弟式的教學方法，真正把專業教師的培訓落到實處。

第五，建立科學的教師評價體系。

職業教育與基礎教育是不同的辦學類型的教育，這不僅是在教育界還是在全社會，似乎早有定論，但是事實上無論是政府機關、教育界本身還是全社會都存在著很深的“層次”對待，體現在教師隊伍的評價方面，國家和教育行政主觀部門直到學院還沒有從職業教育的規律出發，制定符合職校辦學特點的教師評價體系，這一方面使得職校一些優秀教師不能安于其位，出現教師隊伍不穩定現象；另一方面給職教的教師建設造成誤導，教師對于自身是否具備雙師能力采取無所謂的態度。鑒于此，建議主管部門從職業教育規律和特點出發，制定符合其辦學特點的教師評價考核制度和導向機制、或必須取得相應技術職業的資格，從根本上解決職業教育專業教師，即“雙師型”教師緊缺的問題。

由于中職專業教師培訓工作是一個多專業、多領域、涉及面很廣的工作，是一個長期的、復雜的工作，需各級政府、相關部門給予高度重視和大力支持，才能解決當前中職專業教師培訓中存在的問題。

【參考文獻】

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