注重積累

【摘 要】書面表達能力是對學生英語綜合運用能力的全面考查，書面表達能力好與差，與英語單詞的積累的多少是緊密聯系在一起的。

【關鍵詞】積累 單詞 書面表達

新課程標準要求，高中生在畢業時要學會使用3000個左右的單詞和400～500個習慣用語或固定搭配。但是，在高三的教學中，盡管教師花大量的時間復習詞匯，但學生常常記了前面，忘了后面，效率低下，而且一到寫作上，出現的還是那些最常見的簡單詞匯，鮮少出現“高級詞匯和句型”。因此，筆者認為，詞匯教學要注重學習策略的指導。探索有效學習和鞏固詞匯的方法，讓學生真正能學以致用，提升作文檔次。

1. 運用不同的教學方法，促進詞匯的有效教學

（1）利用拼音的讀音規則來記憶一些較長單詞，如：circumstance [s?：’k?mst?ns]，phenomenon [fi’n?min?n]；培養學生“見詞會讀，聽音會寫”的能力。利用構詞法記憶單詞對拓寬學生詞匯量也大有好處。對于一些詞，利用前綴、后綴可以寫出一系列這個詞的反義詞、形容詞、副詞、動詞、名詞。

（2）一篇意思完整且地道的文章，離不開短語、句型的支撐，而將詞匯放入詞組、句型中記憶，往往能達到事半功倍的效果。以effort 為例，其常用詞組有make efforts to do sth，spare no effort to do sth ，put all the efforts into sth。學生在掌握詞組的同時，也將effort的意思潛移默化進大腦了。記憶詞組的過程中，教師可不斷給學生補充同義詞組，或將同義詞組歸類，尋求詞匯表達的多樣化。

2.加強基礎語法的教學，提高學生單句寫作能力。

最基礎的語法是老師最在乎的，往往被看成是語言功底的標志，因此，教師在平時要強化基礎語法的教學、基礎知識的積累。確保一些常識性的知識點，如主謂一致、時態等不出現錯誤。簡單句是基礎句型，需要學生熟練操作，它包括：（1）主+謂結構（2）主+謂+表結構 （3）主+謂+賓結構（4）主+謂+間賓+直賓結構（5）主+謂+賓+賓補句型。熟記每一種句型的例句可幫助理解記憶。掌握簡單句是學習復合句的必備知識，因此，簡單句的教學應從高一銜接教育抓起，一進入高中就培養學生句的意識，為日后復合句，非謂語教學打下扎實基礎。此外，熟記一些常用的短語、句型，來豐富文章的層次。如：as we know，... there is no doubt... It is no wonder... On the one hand， on the other hand...as far as I am concerned， ...

3.強化訓練，力求句式多樣

教師要引導學生綜合運用強調句、倒裝句、定語從句、名詞性從句，非謂語等高級句式，力求句式多樣化。有意識的訓練學生。在日常教學中，讓學生以“頭腦風暴”的方式進行一句多譯是培養學生句式多樣意識的一種較好方法。

在筆者學校的學生中，非謂語知識是學生掌握的難點，客觀題尚且容易選錯，敢于在作文中運用的更是少數。但這一句式掌握好了，往往能給文章添磚加瓦，增色不少。因此，筆者認為，非謂語的教學應該貫穿高中三年的英語教學的始終，從學生進高中起，教師就要有意識的引導學生認真學習句子成分，扎扎實實掌握最基本的知識點后，提供大量句子，反復練習書寫?？勺寣W生從翻譯到自主造句練習，從單一句式到復雜句式一種句式多次操練，直到大部分同學能靈活運用。

除此之外，教師要引導學生模仿和有意識地積累好詞好句，在讀優秀文章時，將文章中的精彩詞句和段落記錄下來，反復斟酌，努力的將別人的好句靈活的變成自己的表達。

4.認真審題，培養學生自我糾錯能力

學生在寫作時，有的粗心大意，拼寫錯誤百出，有的文章涂改多處，卷面不整潔。這些都是影響給分的重要因素。因此，在平時的寫作過程中，教師要注意培養學生規范的寫作過程，良好的寫作習慣，樹立自我評價的意識，在寫作時，應做到：第一步，先審清題意，按其要求確定體裁、人稱、時態；第二步，列出提綱，合理選擇詞匯和句型，適當使用連接詞；第三步，寫出草稿，反復通讀全文，在上面進行自我修改。修改的過程，就是自我糾錯的過程，學生會意識到自己書寫錯誤的類型，幫助其加深印象，有意識地在往后的書寫中避免這一錯誤。最后，將文章準確無誤的書寫到卷面上，注意段落分明，結構合理，控制字數，規范標點，字跡清晰。從高一起就強化學生這一意識，再進行持之以恒的訓練，培養了學生良好的寫作習慣，可以有效避免因為卷面不潔而造成的失分，給閱卷老師留下好印象。

5.多寫多練，及時批改與評價

在作文教學中，教師的批改是一個不可或缺的環節。作文的批改也是教師與學生溝通、交流良好時機。有了批改，教師才能了解學生的情況，才能有針對性的對學生進行指導。作文的批改要注意時效性、具體性、評價性。及時批改，及時講評是作文訓練取得成效的關鍵環節。教師只有在學生寫完沒多久、關注度較高時趁熱打鐵，評析作文，才會使學生及時改正原來的錯誤，并牢記于心，如果作文的批改超過一周，學生往往已經對內容生疏，興趣也下降，再詳細的批改可能也會令效果大打折扣。在批改過程中，教師要將學生的錯誤之處用醒目的字符一一標出，精彩的詞匯句型也用不同符號標注。

寫作是“輸出”的主要途徑，是評價學生綜合運用能力的重要方式。學生寫作能力的培養不是一朝一夕的，也沒有捷徑可走，唯有穩扎穩打，注重詞匯句型的積累，才能取得最終的勝利。因此，教師在平常的教學中，要注意教學策略，記憶方法的指導，培養學生寫作的規范性，多寫多背多積累，強化句型意識，循序漸進，持之以恒，一定會有所收獲。

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