學生自主授課在輻射與人體健康課程中的應用初探

學生自主授課是由學生充當課堂教師，對課程內容進行自主教學，變灌輸式學習為主動的“教與學”，任課教師對教學進行全程輔導，及時補充梳理、歸納總結。這種學生上講臺，教師成導師的新型教學模式，打破了以課堂、教師、書本為中心的傳統局面，開創了自主學習的新格局[1]。傳統教學模式往往以教師為主導，學生只能被動的接受知識，抑制了學生的創造性思維，不利于發揮學生學習的積極性和主動性。為了激發學生自主學習的熱情，培養學生的創新意識，提升學生的綜合素質，我們在繼承傳統教學優點的基礎上引入新的教學模式，在輻射與人體健康課程教學的過程中，對部分課程進行了教學改革，取得了良好效果，現報道如下。

1 教學方案設計

在輻射與人體健康課程的教學過程中，我們根據教學大綱的要求，理論基礎教學部分由教師進行講授。通過教師的講解，使學生基本掌握什么是輻射，輻射的來源、對人體的危害、檢測以及防護原則等知識。在學生對輻射與人體健康知識體系的了解有了一個基本框架之后，我們對“環境污染中的輻射”章節的內容采用自主授課的方式進行學習。具體方法是提前二個星期將自主授課方案及內容通知學生，讓班里學生自主選擇生活環境中（工業、醫藥、交通系統、電力系統）的輻射源授課。老師指導學生學會通過查閱文獻、書籍、瀏覽網頁等方式進行備課，要求學生人人參與，準備資料，確定授課內容、完成課件的制作，并推選1-2位同學上講臺講解。上課時，學生上講臺，教師在臺下充當學生的角色，學生講完后，教師對整個章節的內容進行概括總結。

2 教學效果分析

在“環境污染中的輻射”授課結束后，我們通過問卷的方式調查學生對自主授課的看法和意見。95%的學生認為自主授課很有意義，感謝老師給他們一個展示自我的平臺，并要求老師多開展自主授課。大部分學生認為通過課前做PPT，課上學生授課更能更能幫助理解和接受授課內容，并且真正掌握這些知識。很多學生留言：自主授課的表現可能不能盡善盡美，不過過程卻是令人滿意的，通過文獻資料等的收集，幻燈的制作，收獲不菲，值得推廣。

3 討論

“學生自主授課”教學的優勢主要體現在以學生為主體，教師為主導，變教為誘，變學為思。學生對教學過程積極主動的參與，有利于培養學生獲取新知識和獨立思考的能力。

3.1 激發學習興趣，調動學生預習課文的積極性

“學生自主授課”的教學模式通過引導學生對教學過程的參與，為學生營造了一個積極活躍的教學氛圍，極大地激發了他們強烈地求知欲望，喚起濃厚的學習興趣。變被動為主動，變督促為引導。學生為了“講” 好課，深入鉆研教材， 扎實預習，細心設計教學層次，躍躍欲試，滿腔熱情地渴求知識，養成了良好的預習習慣，提高了學生學習的自主性。通過教師精心設計的學生自主授課內容，教會了學生掌握更多的獲取新知識的途徑，鍛煉了學生查閱文獻和歸納總結的能力，了解了當今環境中的輻射污染現狀，拓展了課堂教學內容，加深了對知識的運用理解。

3.2有助于密切師生關系

實施自主授課式教學，需要學生親歷教學的各個環節，角色互換帶來的心理認同感會加深師生之間的相互理解，促進師生關系和諧發展[2]。同時，學生在教學準備過程中頻繁與教師溝通、交流，深刻感受到教師“格物至善，誨人不倦”的教風，油然而生一種敬佩感和親近感，既密切了師生關系又形成了良好的教學氛圍。

3.3 為教師的教學提供了第一手資料

學生的講課，有助于教師捕捉教學信息，洞察學習動向，揣摸學習心理，及時調整教學方案，變教師的想象備課為“現場備課”，變“死” 教案為“活” 教案，使程序模式教學為靈活、即興發揮式教學。真正使教師既備教材，又備學生，提高了教師駕馭知識和處理應急問題的能力。

3.4 培養了學生的創新精神

90后大學生具有自主自信、標新立異、特立獨行、呈強好勝的心理特點， 他們在“講”課中，往往不拘泥于書本，會積極地提出自己的新觀點，新思路，新途徑，新方法，教學中巧妙構思，精心設計課堂結構，從而培養了學生的創新精神，提高了創新能力。

3.5 培養學生的表達能力和綜合素質

以往的教學經驗表明，一些學習成績不錯的學生畢業后卻難以適應社會需要，處理不好人際關系（包括醫患關系），也難以做好工作。醫學生是未來的醫學人才，無論是從工作還是學術的需要出發，溝通和表達能力都非常重要。學生在授課過程中，把每個問題闡述清楚并且隨時準備接受其他學生的提問，是培養口頭表達能力和應變能力的很好機會。同時學生通過資料的查閱、收集及歸納整理，課前討論，圖文并茂、講解思路清晰的課件的制作，學生的綜合能力得到了鍛煉。

該教學方法盡管有一定的優點，但也存在著某些缺點和不足，如在實際操作中存在冷場、呆板、照本宣科等問題；該教學方法需要占用學生及老師的較多業余時間，由于各校多存在學生多，師資隊伍相對緊缺的情況，故此法的應用存在一定的局限性，較難推廣，學生備課要占用較多的時間，無形中給增加了學生的壓力，不利于其他課程的學習。因此，這種教學模式適合小班制、教學時數相對寬松的課程。

總之，“學生自主授課”的目的是使學生在這種教學角色的轉換中，充分發揮了學生的主體地位，教師只是引導者和組織者。學生備課、講課過程中會碰到問題，要解決問題，這需要學生動腦、動手，還要分析、討論。通過教學的完成，把已經學過的知識進行復習，把新知識進行融入，以舊帶新，觸類旁通，充分挖掘了學生的潛力，使學生學會自主學習的方法，培養其獨立思考的能力。在輻射與人體健康課程的教學中靈活地運用這種教學模式，在教會學生獲取知識和應用知識的能力上取得了較好效果，是一種值得嘗試的專業課教學方法。

【參考文獻】

[1]謝琦，王凜，韋瑩玨，等.學生自主授課在酶工程教學中的嘗試[ J] . 承德醫學院學報， 2009， 26（ 3） ： 339-340.

[2]何惠宇，滿云娜，王星.自主授課式教學在成人口腔材料學教學中的應用[J].中國高等醫學教育，2010，（ 8） ： 110-111.