寓美育于思想品德教學之中

教育家蘇霍姆林斯基早就指出：“美是人的道德財富的源泉，學校的任務就是要在孩提時期，在精神系統的幼年期使美成為德育的有力手段，成為真正道德純潔，精神豐富的強大源泉”。這一精辟論述，充分道出了人的根本改造，應當從少年兒童的品格教育，美的教育入手。為了跨世紀的工程，為了使思品教學卓有成效，我們應該給思品教學再插上一雙美麗的翅膀，將美育、滲透于恩思品教學之中，以激發學生的情感，陶冶學生心靈，使學生在愉快的情緒中獲得一定的審美知識，培養健康的審美情趣，建立正確的審美觀點，培養初步的審美能力，逐步形成良好的道德行為習慣，事實證明，在思品教學中，只有堅持美育與思品教學的辯證統一，努力挖掘教材中美的因素，寓美育與思品教學之中，才能完成傳授知識，喚起學生的審美人格構建的任務。

怎樣在思品教學中滲透美育呢？我體會如下：

1、以情曉理，展現美

美育要通過形象的感染，達到啟發明理的效果。師生對革命傳統情節的繪聲繪色的演講，抑揚頓挫的導讀，維妙維肖地描述，既表達對革命先輩的敬仰之心，又可造成一種濃烈的教育情境。如在教《留給下面的同志》一課時，有聲有色的富有感情地講述朱德一生都想著別人的故事，給學生以深刻的印象，極大的感染，使學生產生身臨其境的感覺，而后再共同欣賞錄像片《朱德的故事》片段，它對學生的情感升華起著催化的作用，尤其是一些精彩叫絕人物的現身說法，就像碩大的磁石吸住學生，引發學生的情，熏陶學生的志，誘導學生的行，就這樣在詩情畫意之中，學生愉快地欣賞，在審美的享受中自然地接受了“發揚革命傳統，爭取更大光榮”的實效。

2、情境感染，激發美

美育重在感受，根據兒童具有強烈顯示性特點，讓學生演唱革命歌曲，并適時配以歌曲創作曳景介紹，使他們了解中國革命斗爭史，英雄人物成長史，從而滿懷豪情引吭高歌，吟史曉義，有揚有進。而表演相聲、小品、小歌劇、舞蹈，尤其是表演傳統教育題材的節目，更能“一石激起千層浪”。表演時可以使表演者進入角色，陶情益志，觀者觸景生情，產生習品循行的欲望，從而收到事半功倍之功效。如教《助人為樂的好少年》一課，引導學生進入課文所描繪的情境中去，初步激發他們爭做助人為樂好少年的熱情，接著通過學習課文，明理、分析、討論、小品表演，使學生爭做助人為樂好少年的熱情得以進一步發展。最后，在導行的通過中通過“大紅花評給誰”的活動，把學生的熱情推至高潮。與此同時，通過表演者的語言、動作、表情的形象感染，創造了優美的環境，增強了美的趣味性，使得學生在激情中明理，在明理中激情，在激情中知行，在知行中激情，激起了情感上的共鳴——助人為樂，為人師表。

3、以情動人，鑒賞美

美育要體驗認同，激發聯想。以情感求美，審美情感是整個審美心理形成的動因。要以情育人，這就要求教育者和教育材料都具有情感色彩。如在教《尊敬長輩》一課時，就要收集自己或其他人身邊任勞任怨的操持家計，尊老愛幼的動人事例。并盡可能對材料作一些“藝術”加工，使之具有強烈的情感美。在思品教學中，以樂促思，以思導行，使學生在愉快的氣氛中掌握做人準則，形成良好的行為習慣。如教《愛護公共財物》一課，可設計一幅配置插圖，畫面是：一間教室內的墻壁上有鉛筆、圓珠筆畫得橫七豎八的字畫。教師針對這個畫面，富有感情地說：“墻壁爺爺最愛清潔，他老人家穿著一件白大褂，一年四季喜歡同小朋友在一起學習，可惜的是不知道是誰用筆在他老人的大褂子上畫了字畫，還把他的肉挖了一個小洞，墻爺爺真傷心，我們應當怎樣讓他高興呢？請大家用自己的行為作出最好的回答。”這樣既能驅動學生孕育愛集體的行為，同時為那些曾用筆亂涂畫墻壁的同學提供了用實際行動改正錯誤的機會。通過課堂的討論、辨析，學生在鑒賞的過程中，明道理、辨是非、知善惡、懂美丑，有力的激發了學生正確的行為動機，引發了他們向上的行為意志。

4、精心導行，創造美

美育的目的，是要使學生的品格向更高層次邁進。學生品格素質的差異決定了學生對某一道德認識的行為實踐具有不同的層次。因此，在思品教學實踐時，必須因人施教，體現出導行的層次性，使具有較高層次道德素質的學生能再接再勵，不斷攀登高峰，具有較低層次道德素質的學生充分認識到自己的不足，激發起自我教育的愿望，并努力付諸于行動。尤其作為永久性課題的教育，應常做常新。由于時空跨度大，其內含中與現今學生生活認識實際相距較遠，要使學生收到情動而后境達，益心而后利的效果，不產生倦怠等消極心理，必須改變舊的教育模式，變封閉為開放，變枯燥為樂趣，變單調為活潑，變說教為實踐，以通過不同形式不同層次的實踐活動，讓學生品甘甜，明道理，知憂樂，各得其所。以《做助人為樂的好少年》一課為例，在導行過程中，我設計了三個層次。一是“大紅花獎給誰” 評比活動；二是談談自己學習本課后的體會與感想；三是告訴學生兩周后在班里再舉行一次“評比助人為樂好少年”活動，這三個層次較好地體現了導行的層次性，第一個活動，使這一方面表現較好的學生倍感光榮，同時又能使他們自覺地向雷鋒等榜樣人物看齊，比一比，找一找差距，激勵自己成為一個雷鋒式的助人為樂的好少年，如此充分展現了少年兒童創造美好生活的潛力。第二、三活動不僅使表現較差的學生能充分地認識自己的不足，而且使其學有榜樣，前面的評比活動激勵了他們的進取心，而后面的評比活動則向他們提供了表現自我的機會，這就充分地調動了他們的積極性，有效地促進了這一層次學生的品格認識向行為實踐轉化，強化了教育效果，起到了“此時無聲勝有聲的藝術作用。”

綜上所述，在思品教學中實施美育，只有堅持美育于思品教學的辯證統一，努力挖掘教材中美的因素，寓美育人思品教學之中，才能完成傳授知識，喚起學生審美人格的構建任務，收到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育效果。