《思想道德修養與法律基礎》課程實踐教學方式創新探索

【摘 要】傳統意義上的實踐教學實施起來有很多的實際困難，因此，需要積極探索新的實踐教學方式。就《思想道德修養與法律基礎》課的實踐教學方式，進行創新探索，加強課堂實踐教學環節，不僅可以避免上述困難，更能增強實踐教學的實效性，對于促進學生綜合素質的提高有著重要的意義。

【關鍵詞】思想道德修養與法律基礎 實踐教學方式 創新

一、實踐性教學是基礎課教學的必由之路

“思想道德修養與法律基礎”（以下簡稱“基礎”）課程是一門對高校學生進行社會主義道德教育和法治教育，幫助學生增強社會主義法治觀念，提高思想道德素質，解決成長成才過程中遇到的實際問題的課程。其突出的特點是具有鮮明的實踐性，強調理論與實踐的結合，重視規范向行為實踐的轉化，堅持知與行的統一。[1]其教學目標不僅要解決學生對社會道德基本要求和法律規范知不知、懂不懂的問題，還要解決信不信、做不做的問題。要實現這一教學目標，就要求教師在搞好課堂理論教學的基礎上，加強實踐教學環節，引導學生在學好馬克思主義倫理、法律知識的基礎上，聯系自己的思想、學習、生活實際，身體力行，把道德、法律認知轉化為道德、法律實踐，增強基礎課的針對性、實效性、時效性。因此，對基礎課實踐性教學進行思考與嘗試是必要和有益的，這是基礎課課程本身的性質和特點決定的。

二、傳統的實踐教學方式和面臨的實際困境

談到實踐教學，大家都會想到走出校園，走向社會，參觀調查，參與社會活動等，這種傳統的實踐教學方式，實施起來有很多的困難。首先是資金缺乏，尤其是最近幾年高校擴招，造成本來就不多的實踐教學資金更顯貧乏。第二是實踐資源有限，而學生人數眾多，不管是街道社區，企事業單位，還是專門的實踐基地，都很難接待如此眾多的來訪者。第三是教學組織困難，而思想道德修養與法律基礎課都是實行大班教學，每位教師要面向上百位學生，甚至更多，組織起來也是相當困難的

鑒于實踐教學目前所面臨的困難，不少研究者也都提出了解決的辦法或途徑：比如，成立以行政領導、公共理論教學部以及后勤各部門互相配合的工作運行機構；也有人提出了將該課程的實踐教學與專業實習聯手，以增強實踐教學的目的性；或者與目前高校在假期組織的學生實踐活動，如“三下鄉”活動、社會調查、青年志愿者活動結合起來，可以使有限的教學資源、資金和時間得以綜合利用。

三、實踐教學模式創新的路徑

筆者認為應該有一套切實可行的方案或實踐教學方式來應對這種困境。真正能夠結合教學實際探索實踐教學的課型。這些課型內容廣泛，大致可以概括為研討型、辯論型、情景化等課堂實踐的課型和各種形式的社會實踐課型。

1.研討型實踐教學模式

研討型實踐教學模式是當前思想政治理論課程教學改革的亮點之一。它主要是指受教育者主體在教師的指導下，以專題為載體，以研究和探討為方式，以交流研討為主要途徑，指導學生主動地參與教學過程，達到提高其思想道德素質和法律素質的教學目標。采用這種教學模式組織教學，教師首先要根據教學目標確立研討題目，制定研討方案。研討題目的確立應該立足于對該課程的教學基本要求和教材內容的認真分析，明確教學重點和難點，分析學生思想實際，做好課前準備。選題要準，質量要高，既要有理論深度，又要有實踐基礎。最好是選擇那些學生比較感興趣，能夠積極參與研討的具有普遍性、代表性、針對性和典型性的專題。這種教學模式的優點是：受教育者主體之間可以相互啟發、活躍思想，把教學過程的“一言堂”變為“群言堂”，營造一個暢想爭鳴的求學氣氛，有利于調動學生積極參與教學過程，激發其學習熱情，鍛煉其研究問題的能力。

2.講演辯論型實踐教學模式

講演辯論型實踐教學，即在教學過程中運用講演或辯論等方法完成教學目標的一種教學模式。教師在教學過程中，根據教學基本要求和有關知識點圍繞某一專題安排學生開展講演或辯論活動。通過講演或辯論活動促進學生加深對有關理論和知識點的理解。例如，“認識當代大學生的歷史使命”理論闡述之后，安排“胸懷民族復興，立志奮發成才”的講演活動。其具體做法是：提前1周或2周把講演題目交給學生，鼓勵學生積極報名，擬定參與講演人員的名單，做好講演活動的準備。在講演活動中，教師結合該專題涉及的有關理論和知識點做好總結和點評。通過講演活動提高學生收集資料、語言表達和分析問題的能力。

3.情境化實踐教學模式

實踐教學模式的關鍵是使大學生通過實踐感受和切身體驗，激勵、促進社會道德法律基本要求的內化和受教育者主體道德法律意識的外化兩大飛躍。在實踐教學中，應該重視情境感受、活動體悟和價值辨析等基本環節，提高學生對實際問題的反應能力，理論聯系實際的能力，分析、解決問題的能力。情境感受，即以情感體驗為切入點，激發大學生的情感并強化其認知。情境可分為“人為模擬真實生活的情境”和“現實道德法律實踐活動的情境”，通過情境化的實踐教學使大學生加深情感體驗。[2]活動體悟，即通過設計或開展一定的實踐活動，引發學生積極參與并獲得感受體悟。價值辨析，即以現實生活中人們關注的具有道德意義的典型事例為引導，啟發學生進行道德分析、評價、論證，提高學生的理性思維、價值判斷能力，形成正確的價值取向。“思想道德修養與法律基礎”課程實踐教學的研究是個老話題，但仍有許多問題值得認真探討，有待于該課程的廣大教師在教學實踐中不斷去摸索和創新。

【參考文獻】

[1]秦紅嶺.思想道德修養課實踐教學的探索與反思[J].求實，2006，1.

[2]李志強.構建“思想道德修養與法律基礎”課實踐教學體系[J].成都大學學報（教育科學版），2008，2.