讓數學課堂教學因個性而多彩

《新數學課程標準》指出：“教育要適應學生個性發展的需要，使不同的人在數學上得到不同的發展。”可見，要培養學生的個性，實施個性化教學是一條行之有效的途徑。下面結合本人教學實際，談幾點個人觀點：

一、盤活學生資源——實施個性化教學的生長點

個性化教學就是尊重學生個性的教學，學生的個性是有差異的，在教學中，教師要根據學生的個體差異，實施個性化的教學。為此每節新課之前的“自學”就成為本人更好地實施個性教學的“預設票”。

1.先學后教 以學定教

如：在進行人教版三年級上冊《分數的初步認識》的教學，課前，我就布置學生回家提前預習，搜集有關分數的一些信息。有了這個做前提，課伊始，我便開門見山地向學生提出問題：“你認識哪些分數？并請幾名學生上臺板演。

沒料，學生板書五花八門，各有差異，如下：

…………

以上學生竟把分子是1的，不是1的，甚至連真分數、假分數、帶分數等一籮筐全都寫出來，學生的作品讓我刮目相看，這真是印證了攜刻在奧林匹斯山石上的一句名言：“真正成為了自己！”

2.主動探究 自主求知

縱觀課堂，學生的兩種學習狀態，讓我深深地陷入沉思：為什么有的教師教得辛辛苦苦，而學生卻不愛學？而有的教師不費九牛二虎之力，學生就學得不亦樂乎？為此，我在教學《年月日》這一課時，做了大膽的嘗試，取得了不小的成果：

教學《年 月 日》一課時，我改變以往“教師講、學生聽”的教學方式，一揭示課題，我試圖向學生提問，你們想從這一課題知道些什么？了解些什么呢？學生們各個躍躍欲試，問題接踵而出：

A問： 一年到底有多長呢？/B答：今年春節到明天再過春節是1年；今年的國慶再到明年的國慶也是1年。

C問：一個月有幾天？/D答：一個月有31日也有30日……

問題繼續涌現而出：一年有幾天？一天有幾小時呢？

………………………………

隨著問題的不斷拋出，我漸漸地被學生敢于提出問題的勇氣而深深地折服，也讓我再次感受到學習上主動求知的重要性。

二、巧設課堂論壇——實施個性化教學的著力點

1.創設沖突 激發互辯

北京師范大學周玉仁教授言道：“課堂是生命交流的驛站，是思維碰撞的舞臺，知識的獲得是學生思維碰撞的結果，是學生智慧的結晶。”而生生之間激烈的辯論，也是實施個性化教學的一種方式。

如：教學三年級《重疊問題》一課

教學時，為了引導學生將以上表格，用集合圖形的形式呈現出來，讓學生深刻地體驗“重疊”二字隱藏的本質，我便把上面同學的名字，用卡片貼上來，讓男女方各派一名代表上臺挑選，一一對號入座。

就在此時，雙方為了要把楊明、李芳、劉紅這三個人對號入座，便出現了你爭我搶的激烈場面，同學們開始你一言我一語地發表自己的觀點。有的說：“把名字撕開！”而有的說：“楊明 李芳給語文組；劉紅給數學組！”同學們誰也不讓誰，這時，一名學生勇敢地站起來辯道：“老師，是不是可以把他們三人貼在兩個小組的中間呢！”真是一語驚醒夢中人，他的回答給這場激烈的辯論會畫上一個圓滿的句號。

看著學生們激烈的辯論場面，讓我真真切切地體驗到了“長江后浪推前浪”的真正含義，成功的喜悅之情不言而喻。

2.精心設計 巧妙反問

課堂中，巧妙反問離不開教師課前精心的設計。教師首先要針對教學內容以及學生的認知特點，設計有針對性的提問，特別是核心問題的設計，提出有思維含量的問題，才能激發學生思維的靈活性和深刻性。

教學《長方形 正方形面積計算》例題：

當學生用數格子的方式得出長5厘米，寬3厘米，面積是15平方厘米時；我順水推舟問：“當長是6厘米，寬2厘米時，它的面積會是多少呢？”生繼續演算推導出：面積是12平方厘米；我進一步反問那4，4呢？（16平方厘米）；7，2呢？（14平方厘米）；3，2呢？（6平方厘米）……………。解答之后，我引導學生仔細觀察上面幾組數據，啟發長、寬、面積這三者間有什么特殊的關系呢？學生們的思維再次進入高潮，各個踴躍發言：長方形的面積=長x寬。

就這樣，長方形面積的計算公式在我的精心設計中，學生們思考著、交流著、爭論著，逐漸培養了學生的問題意識和發現問題、解決問題的能力，學生的智慧在教師智慧的激發中飛揚。

三、妙用評價功能——實施個性化教學的落腳點

《新數學課程標準》明確指出“評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展”在教學中，我是這樣實施個性化評價：

1.利用言語評價，促進學生的個性化發展

人與人間的交流，口頭語言表達是一把主要工具。課堂上教師能否善用不同的語氣語調評價學生的課堂表現，這對于師生間情感交流與配合將起到至關重要的作用。如：當學生流暢地回答問題時，我坦誠地對他說：“你的語言表達能力不錯，

繼續努力，會有更大的進步！”當學生因緊張而思維受卡之時，我則俯下身子耐心的說：“你慢慢地敘述，相信你一定行的！”當學生表達得語無倫次之時，我緩緩地說：“好好地整理好思緒，再來慢慢地敘述一遍！”這樣根據學生的個性差異分別給予不同的語言評價，將激發學生學習的積極性，讓學生真切地感受到成功的喜悅，從而喜歡上數學課。

2.利用肢體評價，促進學生的個性化發展

某位心理學家曾說：“無聲語言所顯示的意義往往要比有聲語言多得多，而且深刻！”的確如此，課堂上我充分利用自身肢體語言的優勢，對提高課堂教學效率真的起到意想不到的效果。如：在教學“判斷題”，我示意學生用舉手表示正確，用雙手交叉表示錯誤；再如：教學“長度單位”之時，為了讓學生更好地體會1厘米的長短，我就讓學生邊比劃食指邊說1厘米的大小；為了讓學生再次體會1米的長短，我再讓學生用伸長雙臂，表示1米的長短；又如：在教學“角的初步認識”時，我讓學生伸出雙掌，引導學生把雙掌張得越開時，角就越大；雙掌張得越小時，角就越小。因此，數學課堂教學，教師要充分發揮手勢、眼神等肢體語言的作用，做到：“手勢指揮，眼神暗示，語言激勵”等肢體語言展開教學，這樣往往可以起到“此時無聲勝有聲”之境界。

綜上所述，當身為一線教師的我們面對千差萬別的學生之時，要注意觀察學生的個體差異和個性特點，對其提出不同的要求，并采取“適合學生口味”的個性化教學。正如某位教育專家所言：“完整、自由、獨特是每個學生的個性，而一名有思想的園丁絕不會把所有的灌木叢按同一標準修剪整齊，而是因材而“修”！”