生物教學中如何設(shè)計科學學案，提高教學效果

【摘 要】生物學案導(dǎo)學教學模式最關(guān)鍵的是學案的設(shè)計，學案是學生自主學習的方案，也是教師指導(dǎo)學生學習的方案。它將知識問題化，能力過程化，情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)潛移化。在充分尊重學生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過科學有效的訓(xùn)練，達到課堂教學效益的最大化。

【關(guān)鍵詞】學案 操作性 科學性 開放性 探索性 針對性

學案導(dǎo)學教學模式是指以學案為載體，以導(dǎo)學為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務(wù)的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中，學生根據(jù)教師設(shè)計的學案，認真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這種教學模式一方面滿足了初中學生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足初中學生自我意識發(fā)展需要，對學生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。

什么是學案呢？學案就是教師根據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學生進行主動的知識構(gòu)建而編制的學習方案。學案是學生自主學習的方案，也是教師指導(dǎo)學生學習的方案。它將知識問題化，能力過程化，情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)潛移化。在充分尊重學生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過科學有效的訓(xùn)練，達到課堂教學效益的最大化。在生物學案導(dǎo)學教學模式中，如何設(shè)計科學的學案，是教學能否順利、成功實施的關(guān)鍵，也是提高教學效果的關(guān)鍵。設(shè)計科學的學案，應(yīng)該怎樣來進行呢？

一、學習目標設(shè)計具有可操作性

學習目標是學生學習的出發(fā)點和歸宿，是對整個學習活動進行自我控制的依據(jù)。具體的可操作性的目標，能使學生明確方向，減少學習的隨意性，能提高學習效率和學習質(zhì)量。學習目標一般包括知識目標和能力目標，描述這些目標的語言最好使用便于操作的導(dǎo)向語言，切忌將教案中的目標直接作為學生的學習目標使用。如七年級生物上冊《光合作用——光合作用的實質(zhì)和意義》一節(jié)的學習目標可以這樣設(shè)計：

知識目標：綜合概述光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和場所，闡明光合作用的實質(zhì)和意義，舉例說明光合作用原理對作物種植的指導(dǎo)意義。

能力目標：認識綠色植物的光合作用在生物界乃至整個自然界的意義，養(yǎng)成愛護一草一木的生態(tài)學意識。

二、學習方法設(shè)計具有科學性

學案導(dǎo)學的重要目的之一，就是指導(dǎo)學生學會學習方法。科學的學習方法能使學生樂學、善學、會學，能有效的培養(yǎng)學習能力，調(diào)動學習積極性，最終達到掌握知識、形成能力、發(fā)展智力的目的。中學生由于學習時間緊、學習科目多，要針對學生的年齡特征、學習情況，與教學內(nèi)容同步，由淺入深分段進行系統(tǒng)合理的設(shè)計。

第一階段：主要對學生進行生物學思想、學習方法的啟蒙指導(dǎo)，側(cè)重于學習過程中各環(huán)節(jié)常規(guī)方法的設(shè)計，如閱讀、觀察、練習、思維、實驗操作、想像、記憶等方法。

第二階段：主要是鞏固、提高第一階段的成果，初步掌握各環(huán)節(jié)的學習方法，做到學以致用，側(cè)重于生物學習中常用的對比、歸納、聯(lián)想、記憶等方法的設(shè)計。

第三階段：通過學習，學生運用生物學知識思考問題、解決問題的能力會得到極大的提高，這一階段學法設(shè)計要特別注重學生綜合能力的形成培養(yǎng)和非智力因素的開發(fā)，使學生的思維品質(zhì)和學習能力都得到優(yōu)化。

三、學習活動設(shè)計要具有開放性

學習活動的開放性是指在教師的指導(dǎo)下，學生主動參與學習活動，充分體現(xiàn)學生的主體地位，最大限度自由思考問題、發(fā)表看法、勇于猜想、大膽質(zhì)疑、動手操作。學習過程是學生在一定條件下對客觀事物的反應(yīng)過程，是一個主動的知識建構(gòu)過程，并且納入學生自己原有的知識結(jié)構(gòu)中去，別人是無法代替的。因此，設(shè)計學習活動時，教師要解開禁錮在學生頭上的“金箍”，讓學生真正動起來，決不能用自己的思維代替學生探索過程，能讓學生說的盡可能讓學生先說，能讓學生做的盡可能讓學生去做，能讓學生討論的盡可能讓學生先討論，力求為學生的主動學習創(chuàng)設(shè)情景、提供條件。

當然，開放性學習活動的形式多種多樣，如自主探索式、自學質(zhì)疑式、同桌討論式、合作交流式、互相辯論式等，無論采用那一種或哪幾種形式，都必須以開放性探索材料作載體。設(shè)計提供開放性探索材料要遵循以下原則：

1、要遵循學生原有的認知結(jié)構(gòu)，善于抓住知識的生長點，引導(dǎo)學生開放性的參與到知識的發(fā)生、發(fā)展、鞏固和深化的全過程。

2、能激發(fā)學生參與的積極性，使他們覺得這一探索是自我需要，是自己的事情，這也是提高探索成功率的關(guān)鍵。

3、提供的材料要難易適當，讓學生在開放性的參與中體現(xiàn)思維力度，體驗成功的愉悅感。如果提供的材料學生感到太簡單，就不會感受到自我探索的價值，會影響到主動參與的積極性；若提供的材料過難，學生不能取得成功，同樣也會影響積極性，不利于開放性學習活動的進行。

四、問題設(shè)計具有探索性

課堂教學過程是一個特殊的認知過程，是一個不斷提出問題、解決問題的過程。創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學生提出問題并指導(dǎo)學生自己解決問題有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，要使學案導(dǎo)學取得良好的效果，教師必須認真研究課程標準和教學內(nèi)容，分析學生的心理活動，精心設(shè)計適合學生認知規(guī)律的問題，使學生憑已知去探索未知，利用已知去除疑解惑。問題設(shè)計要針對學生的實際，要具有探索性和啟發(fā)性，難度要恰好落腳在通過努力可以達到的接受能力上。問題設(shè)計的類型一般分為矛盾式問題、階梯式問題、輻射式問題、情景式問題、綜合式問題等。例如，在學生掌握了探究唾液對淀粉的消化作用的實驗原理和基本實驗操作后，可以設(shè)計這樣一個問題：你怎樣改進實驗，使實驗?zāi)芨玫哪M食物在口腔中的消化過程？通過這樣的設(shè)計，可以引導(dǎo)學生深入探索，開闊學生的思維空間。

五、學習能力檢測設(shè)計具有針對性

學習能力檢測是學案導(dǎo)學的一個重要組成部分，是知識形成技能的一種基本的活動方式，是學生自我評價學習效果的手段，是培養(yǎng)良好的學習習慣不可缺少的環(huán)節(jié)。因此學習能力檢測設(shè)計要有針對性，要做到目的明確，層次分明，重點突出，形式新穎。學習能力檢測的途徑是多方面的，既可通過完成練習和解決具體問題去反饋檢測，也可通過學生對自己思維過程的表述去檢查和了解，還可通過相互交流學習體會去了解。學習能力檢測題的設(shè)計一般分為知識掌握、能力提高和延伸拓展三個層次。如果是新授課學案的學習活動部分還應(yīng)設(shè)計質(zhì)疑問難這個環(huán)節(jié)。質(zhì)疑問難是探求知識、發(fā)展能力的開始，在學習活動中留出一定的時間，給學生一個機會，讓學生反思學習新知識過程中遇到的困難或疑惑，此時教師鼓勵學生善于質(zhì)疑、勇于質(zhì)疑，指導(dǎo)他們會質(zhì)疑。學生提出的問題越多，通過教師點撥，師生共同解決的問題越多，學生的收獲就越大。實踐證明，通過質(zhì)疑討論，不僅可以激發(fā)學生的求知欲，加深對知識的理解和掌握，而且學生解決問題的能力可得到形成和發(fā)展。

學案設(shè)計不是簡單的將教案改寫成填空式的講義，要針對學生的學習情況全方位設(shè)計，多層次調(diào)動學生學習的主動性和積極性，從多層面入手，指導(dǎo)學生學習生物學的方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，盡量能使學生從被動接受學案變?yōu)橹鲃邮褂脤W案，甚至自主設(shè)計學案，從而培養(yǎng)學生自學能力和創(chuàng)新精神。

當我們從以上角度來精心的設(shè)計學案時，能使學案緊扣教學實際，符合學生學情，體現(xiàn)知識引導(dǎo)學習過程，理解知識鞏固過程，發(fā)展拓展過程，較好的體現(xiàn)知識的應(yīng)用過程，在這樣的教學模式和組織形式下，可以較好的體現(xiàn)學生的學習效果和教師的教學效率。

【參考文獻】

[1]《義務(wù)教育生物學課程標準》 2011年版

[2]《義務(wù)教育課程標準實驗教科書》

附：《光合作用的實質(zhì)和意義》學案

七年級上冊

第五章 綠色開花植物的生活方式

第一節(jié) 光合作用（學案）

——光合作用的實質(zhì)和意義

一、學習目標：

1、綜合概述光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和場所，闡明光合作用的實質(zhì)和意義，舉例說明光合作用原理對作物種植的指導(dǎo)意義。

2、認識綠色植物的光合作用在生物界乃至整個自然界的意義，養(yǎng)成愛護一草一木的生態(tài)學意識。

二、學習重點、難點：

重點：光合作用的實質(zhì)和意義。

難點：光合作用的實質(zhì)和意義。

三、學習方法：

觀看相關(guān)動畫、復(fù)習相關(guān)知識，結(jié)合課本內(nèi)容主動獲取知識，同學間討論，表達交流觀點，完成“學案”中設(shè)置的問題。

四、學習過程：

通過前邊知識的學習，我們知道了光合作用的發(fā)現(xiàn)史、探索光合作用、葉片與光合作用等一系列知識，這一節(jié)課，我們就在這些知識的基礎(chǔ)上，來學習光合作用的實質(zhì)和意義。

通過觀看光合作用的發(fā)現(xiàn)史動畫，學生進一步總結(jié)光合作用的原料、條件、場所、產(chǎn)物，通過自行閱讀課本81頁相關(guān)內(nèi)容，觀察光合作用動畫，更好的理解光合作用。同時完成下列內(nèi)容：

1、光合作用：

原料：

條件：

場所：

產(chǎn)物：

反應(yīng)式：

光合作用包含的變化：

2、光合作用的概念：

3、光合作用的實質(zhì)：

問題：⑴、你的日常生活離得開光合作用嗎？

⑵、光合作用對植物動物和人類來說，有什么意義？

4、光合作用的意義：

問題思考討論：在學習光合作用的實質(zhì)和意義的知識后，生活中，我們應(yīng)該如何對待綠色植物？

5、光合作用原理的應(yīng)用：

五、課堂練習：

1、請修正你認為錯誤的陳述句：

⑴、無論光合作用是否進行，植物細胞中總有淀粉產(chǎn)生。

⑵、植物只利用水和二氧化碳，就能制造所需要的所有物質(zhì)。

2.把一盆栽植物放在向陽的窗臺上，過一段時間后，會發(fā)現(xiàn)植物向光彎曲生長，植物的這種特性有何意義？

3.請寫出光合作用的反應(yīng)式。

六、課后作業(yè)：

觀看了“地球惡化”影視片斷后，針對綠色植物在生物圈中的重要作用和地球環(huán)境現(xiàn)狀，請以《保護環(huán)境，從我做起》為題目，寫一篇300字的短文，談一談在日常生活中，我們應(yīng)該從哪些方面來開展環(huán)保活動？