學分制背景下以人為本的高職院校學生管理改革

【摘 要】隨著課程教育改革的發展，學分制背景下以人為本教育教學的開展開始受到社會各界的廣泛關注。在高職院校教育教學過程中，學生管理工作的有效開展會直接影響到高職院校課程教育改革的質量和效率，尤其是以以人為本理念對學生的管理進行有效改革這一方面。本文結合現階段教改的背景以及目前高職院校學生管理過程中存在的一些問題，對高職院校在進行學生管理工作的過程中應用以人為本理念的必要性以及迫切性展開具體的論述，并且其有效開展措施作出了一些詳盡的建議和意見，希望對于高職院校今后學生管理工作的開展來說能夠起到一定的參考和促進作用。

【關鍵字】學分制 以人為本 高職院校 學生管理

引言

學生管理是高職院校教學工作中的重要組成部分，近年來隨著教學體制改革的不斷深化，教育理念也隨之轉變。學分制是新型的教學管理制度，它是一種以教學思想為先導，以教育改革為核心，以因材施教為原則的教育管理體制。它的最大特點是以學分代替學年，以彈性的管理制度，代替剛性的管理制度，以選課代替排課。學分制能夠使“教”和“學”的主動性和積極性充分調動，提高教學質量為學生個性化發展打下良好基礎。“學分制”是一種優越的學生管理制度，但是當前它的實施受到諸多因素影響如教育者和受教育者的理念，教育管理者的理念，配套管理制度等。

一、傳統高職院校學生管理的弊端

傳統的高職院校學生管理是學校包下來的，它過于“制度化”和“家長制”。這使得教師管理學生方法過于簡單，管理范圍過于廣；學生習慣于教師的管理，獨立能力較差。學校對學生的管理往往通過強行的紀律約束和行為規范。這些制度和行為規范使得在管理過程中缺乏人性化，造成學生的積極性和主動性受到挫折。傳統的高職院校學生管理是通過學院抓院系，以黨建抓團建，以班級為主要建制，以集體活動為主要形式，以導員為主要管理力量，以綜合測評對學生獎懲為主要手段的高職院校學生管理模式。這種模式忽略了處于教學的管理主體地位的學生。這種上令下行的高職院校學生管理方法無法適應現代化的高職院校教育體制改革。

二、學分制推進的意義

學分制是當前高職院校適應當前經濟快速發展的重要革新，是進一步推動高職院校學生以人為本管理的重要手段，是高職院校教育改革的重要舉措。學分制是以人為本的高職院校學生管理的推手，也是具體體現。學分制的實施除了在物質條件上的保證外，還需要在主觀因素上予以保證，如：高職院校管理者，教育者和受教育者。以人為本的高職院校學生管理是學分制實施的主體，它對高職院校學生學習和生活起著主動作用。高職院校人本主義管理不單單承擔著高職院校學生管理工作的組織和順行，而且它推進著學分制在高職院校學生管理中不斷深入，是學分制能夠發揮作用的關鍵。

1.“學分制”和人本主義推進的必然性

“尊重學生，理解學生，發揮學生主觀能動性”是“人本主義”和“學分制”在高職院校學生管理工作中的關鍵。“學分制”能夠讓學生依據自己的愛好和個性自主選擇課程，充分調動學生主動性，激發學生的學習興趣。“學分制”讓他們與自己的職業生涯掛鉤，為他們今后打下良好的基礎。當代高職院校學生大多為“80后”和“90后”，他們有著特有的“心理特點”，個性化發展需求，所以他們需要有創新的教育，以人為本的新型教育。

2.以人為本的學生管理有利于塑造高職院校人文環境

“學分制”的實施使得高職院校學生管理在流程上簡化，在效率上得以提高，在資源上得以共享，創造出和諧互助的校園學習環境。建立和完善新型高職院校學生管理制度（學分制）的核心是在學校教育改革中能夠提高“教學質量”，創造良好的校園氛圍。因此，組織教學改革和“以人為本”的視角研究高職院校學生管理改革，希望通過其學生管理組織適應新的“學分制”管理的新要求，改變“單一的”和“僵化”的教學，從而達到提升教育品質，塑造“人文校園”。

三、以人為本高職院校學生管理推進

1.組織結構的調整

以往高職院校學校管理建制為校級、院級、系級、班級四個層面，而“人本主義”高職院校管理則提倡的主體是學生，也就是學生和管理組織相結合，高職院校學生管理側重于服務學生，而不是單純的給學生下命令。這是一個高職院校管理角色的轉變。以學生為中心的管理理念是國外高職院校管理的主要模式，它非常值得我國現階段高職院校改革所借鑒。它強調學生是教學過程中的主體，教師起到的是主導作用。教師在整個教學過程中應該根據學生的實際情況準備好各類資料，在課堂中圍繞著學生這個中心進行授課，而不是“填鴨式”或“一堂灌”的授課模式。這樣充分調動學生在學習過程的積極性和主動性，從而提升學生的學習效率。讓學生自主參與管理可以凸顯“人性化”管理，“學分制”則可促進學生的個性化發展。這種管理模式適應了學生學習的需要，摒棄了我國傳統高職院校學生管理過程中約束過多和規劃單調的弊病，從而促進了學生個性化發展。高職院校在學生管理過程中注重與學生結合，一方面使學生得到尊重，另一發面實現了由以教師授課為主體，到以學生為主體，教師為主導的轉變。

2.建立“以人為本”的服務體系

建立“以人為本”的服務體系對創建“人文校園”有著至關重要的意義。它可以有效的解決學生和教師的教學矛盾，學生和學校管理之間存在的歧義。具體做法如下：可由幾名骨干教師和優秀學生組成一支服務小隊。他們可以在就業上指導學生，關注學生的日常生活，對學生反映的問題及時進行解答。骨干教師需要在有耐心的同時具有一定的心理學專業知識。

在“學分制”的起步階段，服務小隊可以為學生介紹“學分制”，也可以征求廣大學生的意見，讓他們參與到高職院校學生管理中來。對于學分制的知情權也是此項工作的一個重要組成部分。在“學分制”下，學生的學習目標和學習習慣也會發生相應的變化，由以前的考分數“評先評優”逐步轉變到培養自主學習能力，向個性化發展努力。

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