淺談“青蛙效應”在教學中的妙用

【摘 要】青蛙效應強調的，其實便是《孟子·告子下》中所論“生于憂患，死于安樂”之道理。人，天生是有惰性的。就是一個小孩，我們不會要求其像大人一樣為了諸多意識，存有“生于憂患，死于安樂”之危機感。但若無約束，若無規矩，若無激勵，或其看不到希望、無有動力，也會昏昏度日。更何況其無多少磨礪，談不上有多少意志和毅力。作為師者，未雨綢繆、居安思危、有危機意識也是我們應該從中領悟的職業道德。在生活和職業上都是如此，逆水行舟，不進則退。回顧一下過去，當我們遇上猛烈的挫折和困難時，我們常常需要激發自己的潛能?？梢坏┶呄蚱届o，便耽于安逸、享樂，而置平庸一生。只是師者教育小孩，用的是一個激勵機制而矣。

“青蛙效應”同樣激勵我們：居安思危，給自己設定一個遠大的、不斷追求的目標。

同樣“青蛙效應”用于教學，其作用是顯而易見的，在此，不作一一列舉。諸君試試，可謂“藥到病除”。

【關鍵詞】青蛙效應 加溫 激勵

淺談“青蛙效應”在教學中的妙用

初為人師，我銘記著“嚴師出高徒”的教育理念，對學生總是從高從嚴要求，但教學成效并不理想。我生氣過，苦惱過，也迷茫過，不明白為什么老師苦口婆心，費盡心思，還是吃力不討好，反而使學生對你敬而畏之，敬而遠之。

有一次，我看到了關于“青蛙效應”的這則故事，突然想到，何不用“青蛙效應”這個方法，對學生慢慢“加溫”呢？一個學生的學習習慣沒養好，要改變，并非一朝一夕就能辦到，得有長期作戰的心理準備，并且，還得講究方式方法。

我在教學中，就巧用了“青蛙效應”，實踐證明這一法則對提高學生的學習興趣，提高學生學習的成績，大有幫助，它能讓部分學生從被動學習而變成主動學習，成為學習的小主人。

我遇到過一些學生，總是學習消極怠慢，能拖則拖，不上心主動去學。特別是低年級中，有些同學總還不能從幼兒園的那種玩樂的學習狀態中轉出來，注意力不能集中太久。上課走神的，玩東西的，隔三差五可見。我明白，每一位學生，即使是學習不夠優秀，習慣不夠好而有待完善的，都會有一顆希望自己是優秀的心，希望能得到別人的肯定，老師的表揚。利用這種人的積極向上的本性，于是，我從學生的點滴開始，從他們細微的進步中，進行表揚與肯定，或專門在班上提名表揚，或私下談話夸獎，甚至人為地給他們制造一點進步的機會而進行表揚，讓他們感覺到自己在進步。當前學校的獎勵制度中，大多是偏重于對成績名列前茅的少部分同學會進行表彰及獎勵，還有大部分同學，顯得默默無聞，少有機會得到表揚和獎勵。作為一個學生，老師既要讓他有橫向的進步，也要促使他先有縱向的進步。因此，對于學習成績，首先，只要是取80分以上的，我就進行全班熱烈的表揚及獎勵，讓大部分同學享受學習的喜悅；那小部分沒得到獎的同學，心中會想：“那么多同學都能拿到獎勵，而我卻沒拿到！”無論他們是羨慕，還是自己會覺得沒面子，總之心中便有了那份想得獎的欲望。對于那些沒得獎的同學，我也許諾，只要在現在的基礎上，能提高十分，就會有獎——因為你努力了，進步了。提高十分，對于成績差的學生來說，只要用上心，就不會太難。有了這份心，學生便肯努力學，平時在學習方面再對他們抓緊些，同學們也就沒那種逃避心、逆反心，而是愿配合著進行學習，學習成績自然就會有提高。在獎勵中，我大多用“練習本”作獎品，將一個紅紅的大大的“獎”字寫在練習本的封面上，每次同學們做作業，都會有意無意看到那個獎字，其實，以同學現在的生活條件，也不一定很在乎多一個練習本，但他們在乎那種肯定與表揚，那會給他自信，他會想到：“我的學習已有成就，已有進步，別人能行，我也能行，老師都發現和肯定了！”這樣經過一段時間，我發現有很多同學的學習積極性主動性會大大提高。同學們開始主動配合老師的教學，積極學習。經過一段時間的努力，學生的學習成績有了一個穩定后，我會將獎勵標準作一個提高，獎勵成績是90分以上的。但有一點沒變，就是成績比前一次有10分的提高的，依然有獎。嘗到了獲獎的甜頭，沒有再得獎，往往會有失落感，老師再對其學習進行鼓勵、指導，往往有很多同學就會在不知不覺中接受著老師的加溫，成績穩步上升。

在教學中，發現總有一些同學的字，由于沒養成好的書寫習慣，也不肯靜下心耐心地寫，有些字就像雞爪畫出來的，要半猜半看，再怎么要求、示范及講解，或提醒或批評，但都無劑于事，依然屢教不改，不見長進……我于是對學生的書寫也利用”青蛙效應”作相應的引導。我會經常表揚書寫好的同學，有進步的同學。在練習做得對，書寫又漂亮的學生的本子上，畫一個開心的笑臉。會在試卷分中加入或減去卷面分兩分，它與成績分一樣起作用，可憑加的2分獲得總分成績而獲獎。再把要做的作業，考試的試卷，我都都作上一份樣板，貼在教室的學習欄中，并貼一些特別好同學的的作業做樣板，讓學生去學習，去改進，去提高，不知不覺的加溫中，學生們的書寫，無論是試卷方面還是作業方面，也都大有起色。

對于作文，為了提高學生的寫作能力，我原來總是要求同學們，多背好詞好句好文章，多看書，寫得不好的，要求重新寫，規定寫作文的字數。但有些同學還是對作文范怵，看圖寫話或寫作文，要不胡扯幾句應付，要不就在東抄西摘湊數。用上“青蛙效應”的方法后，我采用了一個先集體作文，再到個人作文的方法。

最初，出一個作文題，同學討論，如何寫，打算定什么中心內容，按什么順序。讓學生暢所欲言。只要有一個好的建議，我也加以肯定與鼓勵。讓學生在集體中敢于說出自己的見解與方法。

接著，我讓同學討論，以某一同學的思路，大家試著共同作文一篇。一句話，一段話，大家七嘴八舌，討論著，比較著，擇優錄取。大家各抒已見，盡力而為，其樂融融。也就沒有了那種對作文的恐懼感。

最后，放手讓學生“獨自步行”，要求他們開始自己獨立寫作，在他們的作文中，只要有一句寫得好的句，我都會選出來標上，加以鼓勵。一點一點地，學生們慢慢地開始認真寫作文，留心好的語句，到仿寫好句，再到自創好的句子。作文的水平，在一步一步提高。

運用了“青蛙效應”，讓我深深地認識到：“水溫太高”，會“燙著”孩子，使孩子心生怨恨，不愿配合老師的教育，溫和的的引導，變嚴厲為鼓勵，漸漸地，孩子的壞習慣得到了徹底的改觀。

【參考文獻】

[1]任鐘印主編《西方近代教育論著選》

[2]【美】布魯納著、邵瑞珍譯《教育過程》